授人以“鱼”不如授人以“渔”大余县水城小学赖南京李卫华学生是学习的主体,教师的作用是创设条件引导探究。要让学生对所学知识不仅知其然,而且知其所以然,与此同时还要让学生在认知活动不断发展和深化的过程中,学一些思维方法,从而逐步获得学习能力。教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。通俗地说,就是教师的“教”是为学生的“学”服务,“教”是为了使学生学会“学”,进而达到“不需要教”。在教学中,我们注意引导学生运用旧知识推导新知识,不仅使学生知道新旧知识的联系,更重要的是让学生逐步学会怎样从已有知识中分析推理出新知识的思想方法,具备这样的能力是很重要的。为了达到授人以“渔”的目的,我们在教学中从以下几个方面来进行教学:一、创设条件,促进迁移学生认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理组编教材,有利于知识的迁移,为学生形成良好的认知结构创造思维条件。在教学中为了达到学习的目的,教师必须创设好有利的条件,促进学生对知识的迁移。例如在教学《长方体与正方体的表面积》这一课时,由于之前学生已经了解了长方体与正方体两者之间的相同点与不同点,在掌握了长方体表面积推导及计算之后,我们直接出示正方体表面积计算的问题,学生通过观察,很快便说出了正方体由于六个面都相等,只要求出一个面,便能算出它的表面积。二、动手操作,丰富感知在教学过程中,学生每学一个新知识,我们都十分注意充分运用直观手段,丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。例如:在教学完“多边形的面积”之后,为了使学生更好地掌握平行四边形、三角形与梯形的面积,我们出示了这样一道题:在方格纸中画一个平行四边形、三角形与梯形,使它们的面积都相等。学生通过使用课本后的方格纸,在纸上进行动手操作,又将三种图形的面积公式进行对比,最终得出多种解决题目的方法。并在此一基础上,自行编出几个类似的题目,从
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