板书与多媒体.doc

有了多媒体课件,不需要手写板书了吗?吉安四中朱美卿随着教学的发展,多媒体教学手段被广泛运用到教学中,笔者聆听过许多教师的公开课或示范课,我作了一个简单的统计:98%以上的课运用了多媒体教学,但其中同时手写板书的不到85%,板书规范的又不足40%。其中特别做得观注的是越年轻的老师板书量越少,板书越随意。我曾经问过一些教师:“为什么不写板书?”大部分教师回答:“有了多媒体还需要手写板书?我的课堂内容课件上都有。”“我的粉笔字写得不好,有了多媒体刚好隐藏了我这个缺点,能不写就不写吧!”手写板书在课堂上真变得可有可无了吗?1、课堂的可变性需要好的课堂板书。《新课标》教学观认为:“教学就是教师的教和学生的学,二者统一的实质是交往,交往互动是教学的本质。”每堂课教师虽然都会精心备课,作出完整的教学计划,但课件可以事先准备,教学过程却不可能事先完全设计好。课堂上学生的思考千变万化,课堂信息瞬息变化,学生常常会提出一些教学设计以外的问题,这往往是最有亮点的地方。这就需要教师根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成。而预设的多媒体课件一旦制成,其内容即相对固定,在课堂上难以作随机应变式的调整,这时手写板书就能发挥良好的作用。而这,恰恰是课堂教学的活力所在。好的黑板板书是师生互动的桥梁,它是根据学生随机反馈的板书,是对多媒体教学的一种必要的补充。完全依赖多媒体课件组织教学的教师犹如一名机械程式化的程序操作员,课堂教学就会缺少应有的灵动和意蕴,而只有师生和谐共生的交互作用才能在思维碰撞中迸发出智慧的火花。所以使用多媒体授课绝对不能放弃对黑板的使用,二者相辅相成,才能达到现代化教学的目的。2、教学的整体性需要好的课堂板书。好的板书是教学内容的浓缩。王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映课文内容的“镜子”,展示作品场面的“屏幕”,教学中引人入胜的“导游图”,开启学生思路的“钥匙”,每堂课的“眼睛”,读写结合的“津梁”……语文课堂教学有一个基本的原则,那就是无论教材多么长短,都应在规定的时间段内给学生一个相对完整的印象,即所谓整体感知。一堂课的板书往往是提纲挈领,言简意赅,要助于学生记忆,便于学生理解课文或相关教学内容,也便于学生记录和课后复习。而使用多媒体,屏幕板书是以流线型特征展现的,在教学时,是一页一页PowerPoint呈现给学生,课件往往只能一闪而过。所有的内容只能在学生脑海中形成短暂的记忆,有时甚至来不及记忆,更不用说记学了,这让不少学生把上多媒体课当作看热闹,等课件展示完后才发现一节课什么也没学会。基于此,在教学中我们就需要借助手写板书,把那些不是完整地出现,需要逐步完善、形成整体的板书内容,层次分明的写在黑板上。当一堂课结束时,黑板上的板书内容赫然在目,既便于学生记录,又能给学生留下提示性的思维空间。3、文化的艺术性需要好的课堂板书。好的板书是文化艺术的熏陶。汉字作为表意文字,其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性,很传神。作为中国文明一部分,书写汉字本身就是对学生的民族文化熏陶。无论高科技使教学变得如何便捷,汉字、汉语言文化,永远都应是我们的“民族之魂”。其次从审美的意义上讲,汉字是一种可视的语言形象,板书所呈现出的汉字严谨的间架结构、美观的行款布局……本身就能让学生受到民族文化艺术的