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导学· 助学· 促学
——《汉语修辞学》课程教学模式的探索与实践
巢湖电大刘宗祥
教学模式是广播电视大学人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式,是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。我校在开放教育教学实践中提出了“系统设计, 主辅相成,双优组合,多元促学”的教学模式。在学校总的教学模式框架下,我们通过对远程开放教育的理论研究,对汉语言文学专业《汉语修辞学》课程远程教学模式的改革作了一点探索,《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程,因此在教学环节中教与学模式的研究与探讨尤为重要。
一
建构主义理论认为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境,采用能实现自我反馈的自主学习方式,由学生自己去发现错误,改正错误,在这过程中学生完全处于主动的地位。
“导学+助学+促学”三学相结合的开放教育《汉语修辞学》课程教学模式正是以建构主义学习理论为指导而构建的,该模式针对试点项目教育目标、教学实践,对开放教育试点课程《汉语修辞学》教学的内容、方法和手段进行全方位变革。“导学”指对学生自主学习该课程给予的具体指导。“助学”主要指为学习者自主学习过程上提供的帮助。“促学”是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。以实现现代远程教育条件下理想的教学活动效果,达到人才培养模式改革的目的。
二 
“导学+助学+促学”模式的实施过程:
  (一)导学
《汉语修辞学》课程导学包括一体化导学和章节导学。
    1、系统导学:根据中央电大《汉语修辞学》课程实施方案,制作该课程导学包,导学包括的内容主要是《汉语修辞学》课程实施细则。使学生通过对课程实施细则的了解,把握《汉语修辞学》在汉语言文学专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法,同时给学生留下本人的电话、E-mail等联系方式,方便学生在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学生在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人学习计划,科学合理地安排自己的学习时间。引导学生培养综合运用多种媒体自主学习的习惯,为扎实掌握课程知识奠定基础。
    2、章节导学:对学生进行《汉语修辞学》各章节基本内容学习指导,包括:各章节的基础知识点、重点、难点,学习中如何综合利用各种媒体资源,各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。定期将章节导学的内容公布在巢湖电大在线教学平台汉语言专业教学讨论区,明确学习要求,要求学生在规定的时间内根据章节导学内容进行自主学习,并将在自主学习中遇到的问题通过
课程网上答疑、E-mail等途径及时反馈,使学生按照章节导学的指引,通过借助多种媒体的自主学习,对《汉语修辞学》各章节的基本知识点有初步掌握,熟悉各章节的知识结构体系,在自主学习中培养学生网络运用的技