遇见·愚见·预见——写作教学之我见 我之遇见:写作,想说爱你不容易 从学生这方面来说,真正对写作感兴趣的只是少数,大多数同学把写作当成负担。有的同学甚至天真的认为提倡素质教育,减轻学时写作时有很大一部分同学不认真,认为写作没用,不是不写就是敷衍了事,这是当前写作中普遍存在的两大症状,以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病,像语言错误太多,感情虚假等等,不一而足。 从老师这方面来说,写作也陷入一个进退两难的境地,不知写作该如何教。这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现,有的文章主张这样写,有的文章提倡那样作,处处强调创新,老师也没有标准讲评。再从批阅情况看,批改作文是非常耗时耗力的一项工作,仅就错别字一项,有时错别字见多了,批改的就连老师自己也分不清对错了。因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。布置了写作任务,学生反映不积极,批改的时候力不从心,批改的不详细,有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文,学生尽量的少写甚至不写作文,陷入这样一个怪圈,学生的表达能力怎能提高。 我之愚见:多一些合理的引导,少一些硬性的指导 在写作课上,老师感到可以操作的往往是怎样审题,怎样拟题,如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容,总是不厌其烦的大讲特讲,可学生对此并不感兴趣。结果往往相反,同学们更不知道怎么写了,平时根本不写,考场上就按照固定模式生产制造。就在写作教学的这条死胡同眼看就要走到底的时候,新课标出台了。《课程标准》上提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,尽可能减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”自主写作被作为一个核心概念提了出来,摆正了写作主体的地位,把教师从支配地位上请下来,回到自己本来位置上。教师应激发学生写作欲望,引导学生表达真情实感,指导学生收集素材,鼓励学生交流写作成果,使学生“愿意写”并“有内容写”。《语文课程标准》要求尽可能的减少对写作的束缚,激发写作欲望,引导学生表达真情实感。写作是实践性很强的活动,只有在不断的实践中才能提高能力和水平。 要想
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