语文课就要这样上.ppt

语文课就要这样上听周韩林老师上观摩课有感万福中心小学郭海燕去年我镇本着“走出去,请进来”的学习原则,有幸请到了吉安市教研室周韩林老师来我镇上一堂观摩课,她上的是人教版第十册的新教材《杨氏之子》。听了周韩林老师的课后,我深有感触,比较才能鉴别。周韩林老师是用学生最喜欢、基层教师最容易接受的方式上了一堂朴实无华、卓见成效的课,她深刻的教育思想、凹凸有致地教育艺术与我们急功近利,追求形式的公开课形成了鲜明的对比。周韩林老师的课堂真像一个精灵老太穿着轻便的布鞋迈步在课改的大道上。下面我就这堂课值得我们学习的四个方面来谈谈:一朴实无华,展露了语文课的形新课改指出语文教学训练重视全篇的默读、朗读、诵读。阅读教学是学生、教师、文本之间充分对话的过程。她用非常原始的“三个一”驾驭着课堂,一支粉笔、一块黑板、一本书(因为是人标版第十册的新教材,周老师事先就印发给了学生人手一张),没有很多的花俏,没有强音彩画,就这么简单。更可贵的是周老师在这种分秒必争的场合欣欣然地进行识字教学,时而说说(哪个字最难写)、时而写写(把难写的这个字写3个),时而看看(“曰”“日”进行对比),并且毫不吝惜地把课堂留给学生查找字典。这些形式以往都是公开教学的大忌,沉闷而且占去了授课者的光彩的时间。但周老师却以学生的需求为第一位,上了一堂本位回归的原生态课,让我们感觉到这堂课是实实在在踩在地面上教的,而不是脚踏云梯月阁,让我们切实体会到课堂朴实无华的艺术魅力。二授之以渔,突出了语文课的实苏霍姆林斯基说:“学生到学校来,不仅是为了获得一份知识的行囊,主要的是为了变得更聪明。”而真正让学生获得永恒的智慧,唯有良好的学习习惯的培养以及让他们掌握学习方法。周韩林老师在这堂观摩课上就这两方面抓得很实。!、师:听故事用什么听?生:用耳朵听师:对,还需要用专心听(在轻松对话中培养学生倾听的好习惯)2、(初读环节)师:遇到你不认识的字查字典(培养学生查字典的好习惯)3、师:文言文读得好可以读出甜味,你们仔细听,老师在哪些地方作了停顿?请用“/”划分节奏。师:你也试试生:……师:哪些地方看得出“甚聪慧?”学生:(分读混为齐读了)师:齐读会让你大脑偷懒,不属于自己,然后忘记了老师提出的问题(处处是关怀和点拔)4、师:你能用自己的话把这个故事说一说吗?(代替了“讲”)谁再用文言文把这个故事讲给我听?(代替了枯燥、给学生带来逆反心理的“背”)(这是多么巧妙地引导啊,学生在乐意自我展示的同时,既积累了文言文,又提高了自身的表达能力)5下课前三分钟整合小结师;你懂得了学习文言文的方法吗?生1:注意好停顿,先要划分节奏生2:联系上下文理解生3:借助注释理解在听过周韩林老师的课后,面对这些收获颇丰的学生带着一份满足和兴奋离开教室时,我想起了一个教育家曾说的话:最有价值的教学就是教给学生学习方法。而她就是这样做的。学生的个性和思维在课堂上也得到了很大的发展。三一箭中的,抓住了语文课的魂“精妙恰当的点拔就像激活学生智慧的魔法石。”周韩林就用无穷的语言魅力点燃学生的求知火种,周老师在教学《杨氏之子》一文,紧扣读很有目标,很有层次地展开。先是初读、读通、读顺,接着是读出节奏,然后进入精典品读,不是反复、平分秋色地读,而是抓关键词“甚聪慧”为突破口“一箭中的”进行教学。如“哪些地方看得出杨氏之子甚聪慧?”“这句话妙在何处”?“用什么作文章?”“杨氏之子怎样做答”——“应声答”是怎样答?“我就是孔群,谁来做杨氏之子?”“从这句话中还看出了什么?”“还从哪里可以看得出这孩子有礼貌?”……在学生体会到杨氏之子的回答妙在何处时有些难度,教师随机巧妙地引导“只有一种结果吗?”为什么特指杨梅?杨梅与什么有个巧合?教师在这个环节循循善诱,既直奔重点,又巧妙地突破难点,而且在语境中培养学生语感,与教师“应声答”体会出杨氏之子的机敏,并且根据语文学科人文性的特点充分挖掘教材中的情感道德,怎样礼貌地招待客人?充分体现了教师的灵活机智和教学效果的有效性。想想我们平时的教学总想做到面面俱到,正因为面面俱到,恰似蜻蜓点水,不分主次,又怎能在学生心头激荡起涟漪?四生命灵动,升华了语文课的味语文教学应在师生平等的对话过程中进行,只有在师生相互尊重,人格平等的心灵交汇的时候,平等对话的语文教学才能生成。(1)上课伊始,老师就与学生亲切地打招呼向学生“你会怎样称呼我?”生1:周老师师:嗯,很有礼貌生2:周姐姐师:好,感觉得出你想与我亲近生3:周先生师:看得出你是个追求男女平等的,有个性的孩子。(2)师:在不知道名字的情况下,你还可以称我什么?生:(茫然)师:在古代你应怎样称呼我?我教你:可称我为周氏。你知道你在古代别人应怎样称呼你吗?生1:刘氏生2:称我是“罗氏”(3)师:我也想认识你,你想告诉我你什么?生:我叫周小玉,是万福桥头人(没同学来谈了