轻松识字　有效教学.doc

轻松识字有效教学巧用“首因效应”——闪亮登场“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续的行为活动和评价的影响,也称“第一印象效应”,或“先入为主效应”。这一效应对于识字教学有利也有弊。教学中,教师应设法让生字闪亮登场,或者用课件强调易错部件,或者用故事、笑话或谜语激发兴趣,或者用儿歌、顺口溜帮助记忆,给学生留下深刻的第一印象,从而突破精确记忆字形的难点。如,“考”字的误写率比较高,为防止学生重蹈覆辙,在教学该字时,我以故事帮助学生精确识记:“从前,有个人叫‘老5分’。为什么呢?因为他老是将‘考’字的‘丂’部写成‘与’。先生说,‘丂’特象‘5’,他每写错一次,就给他一个‘5分’。久而久之,他就成了‘老5分’”。说完故事,我告诫学生千万别学“老5分”,并勉励他们勤于动脑,创造性地记忆字形。巧用“禁果效应”——欲擒故纵理由不充分的禁止反而激发人们更强烈的探究欲望的现象,被称为“禁果效应”。在识字教学中,教师可以利用“禁果效应”的积极作用,将一些易错难记的生字包装成“禁果”,从而激发学生的好奇、好胜心理和自主识字的愿望,达到“不教而教”的理想效果。如,在教学“候”与“侯”时,我故意说:“这两个字太难区别了,大学生都经常写错,估计大家也区分不清楚,就不要花太多时间了。”这么一说,学生反而非学不可了。经过查字典和小组讨论,他们不仅很快记住了这两个字的精确字形,有效防止了识认、书写的张冠李戴,还意外地发现了其中的“秘密”——除“时候”的“候”字中间有短竖(学生认为短竖是时钟的时针)外,其他的“侯”族汉字中间都没有短竖,如“侯”、“猴”、“瘊”、“喉”、“篌”、“堠”等。学生精彩的发现是我始料未及的。巧用“共生效应”——集思广益当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,甚至会枯萎、死亡;而当它与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象,称为“共生效应”。学生各自学习时,学习效果往往不理想。教师可以在课堂上营造和谐的对话场,通过师生、生生的充分对话,形成“思维风暴”,进而凝聚集体智慧,破解个人久攻不克的难题。我经常让学生就一些难记、易错的生字各抒己见,交流各自的识记“绝招”,彼此启迪,相互完善。因而,课上创新的火花时时迸发,常给人意外的惊喜:“自大一点就是‘臭’”,“秦王想让秦国像‘春’、‘秋’季节那样永存于世,就取两字的各一半为国号‘秦’”……学生的潜力可谓无穷,教师要适时创造条件,有效挖掘。巧用“木桶效应”——携手共进“木桶效应”也叫“短板效应”,指的是一个沿口不齐的木桶,其盛水量多少,取决于该木桶周围最短的那块木板,而不是最长的木板。巧用“木桶效应”,可以增进学习小组内部的合作,增强全组同学生,尤其是学困生的自主识字意识。如,平时的认读、听写和小测,我并不都以学生个人的成绩为评价标准,而且是隔三差五地以合作小组中任意一人的成绩作为全组同学的成绩。这样一来,全班学生的学习热情很快被调动了起来:为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的“后腿”,各个小组都想方设法替本组的学困生补课;而学困生呢,为了维护小组的荣誉,也开始努力学习,分外主动。巧用“门槛效应”——以退为进“门槛效应”——一个人一旦接受了较低层次的要求,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求;相反,低层次的要求被拒绝,此后的要求可能相继被拒绝。这一效