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第卷第期雅安职业技术学院学报年月
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反思性教学研究综述
张瑞娟
雅安职业技术学院,四川省雨城区
“反思性教学”是世纪年代以来教师心理笔者认为,反思即内省。而教师的反思则是教
研究出现的新领域。它兴起于西方,我国教育学者师的自我剖析,是对自己的教学行为、观念及其结果
熊川武年出版的《反思性教学》一书,标志着反的一种自我检验,自我批判,目的是为了改进和提高
思性教学这一议题已经进入我国教师教育界。这一教学效果。
教学思潮的引入,对我国教育改革具有重大借鉴和二、对“反思性教学”的理解
参考意义,许多学者对此课题做了大量理论和实践反思性教学的兴起是世纪年代以后的事
层面的验证和探索。情。年,美国学者斯冈在其著作《反思实践者:
一
、对“反思”的理解专业人员在行动中如何思考》中把“反思性教学”描
历史上,较早研究反思的有洛克,斯宾诺莎等。述为教师从自己的教学经验中学习的过程,认为反
洛克认为反思是心灵以自己的活动作为对象而返观思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功
自照,是一种思维和心理活动。斯宾诺莎认为“反思的标签的做法。
的知识”就是“观念的观念。”黑格尔.. 斯冈以后,越来越多的学者关注反思性教学。
对反思的用法,基本上有三种:与知性混用; 对“反思性教学”的涵义。不同的人有不同的理解和
与后思混用;专指将统一体分裂为对立面的二重诠释,有的从认知心理学的角度,有的从社会改造主
性活动,居于知性与理性之间。反思性教学是教师义角度,有的从叙述探究角度。
心理研究领域的课题,因此,教学情境下,反思的主维拉..认为,“反思性教学是教师借
体毫无疑问是教师。将教师看成反思主体的第一人助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持
当推杜威,他在《我们如何思维》一书中说:反思是反思的态度进行的批判性分析的过程。”这种界说
“对任何信念或假定的知识形式,根据其支持理由和提出:反思性教学充满理性思考和批判的态度和方
倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不法,是教学主体自我解剖的过程。伯莱克.
懈的细致缜密的思考”。认为反思不仅仅是一种技术层面的要求,更是一种
以上几种对反思的理解都集中了“反”与“思”的伦理意义上的对教学行为的矫正。而麦伦.
意义,如洛克的“对心灵活动的返观自照”,斯宾诺莎则对反思性教学进行层次和要素分析,认为
的“观念的观念”,杜威的对信念的思考。但各家程反思性教学有三个层次:反思课堂情境中各种技
度和侧重点不同。杜威对反思的论述深刻、具体。能与技术的有效性,其要素为教学主体目的的适应
在杜威的基础上,研究者;, 性和教学策略使用的合理性;针对课堂实践基础
;,;深入研究的假说和特定的策略以及课程的结果的反思,其内
了教师反思,他们认为,教师的反思是教师对教育事容为教师运用教育理论标准于实践以便做出独立决
件进行理性选择的一种思维方式和态度,是教师对策;主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或
于教育事件的元认知。包括以下几种因素:承认简接的与课堂教学有关的规范性标准。
教育困境的存在;在确认该情境的独特性和其它而熊川武将反思性教学定义为:教学主体借助
情境的相似性的基础上,对该
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