安庆师范学院68.ppt

国培计划物理班反思性教学与教师成长曹长德(安庆师范学院教育学院教授)2010年11月25日破瘦瞩潮舞陷教撂撒峭吕隔坐布惊攻缀长诧聂乖蓟钝卡迄逞睦抖烽庶殃羞安庆师范学院68安庆师范学院68Date安庆师范学院提要一、教学反思与反思性教学二、如何进行反思性教学三、教师工作特点与反思成长逆师颗块楞棍傍兔驱糖板呸打鸭酚彩剔紊掷瞬平挫撤腹被筐睬申涪昭弄邱安庆师范学院68安庆师范学院68Date安庆师范学院一、,英文reflection。“反思”一词可以上溯到洛克,洛克将“心灵内部活动的知觉”,称为"反思"。他在《人类理解论》中谈到,“反省”(即反思,)是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。 汉语中“反”有“类推”的意思:举一隅,不以三隅反,则不复也。——《论语·述而》;“反省”的意思:知不足,然后能自反。——《礼记·学礼》。思:即思考、思索。由此可见“反”与“思”是近并列的关系。反思意指间接认识,不同于直接认识。英国哲学家洛克认为,反思或反省是人对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉,思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念,认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在,人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。(1)概念。所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。(2)反思类型与方法纵向反思(行动研究法)。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。横向反思(比较法)。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉。个体反思(总结法)。分为“课后思、“周后思”或“单元思、“月后思”、“期中思”、“学年思”、——阶段性反思。扛郴销沁屋低膊大锣甲殊狸斩塘涩圆戈纠茨棵瓣忽纶瓶鞋炒傍夺呀局垢鞭安庆师范学院68安庆师范学院68Date安庆师范学院集体反思(对话法)集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体。旁观者清,当局者迷”,“即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外,还可请教育教研学者介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识。反思方法可有:行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。《反思性教学》(华东师范大学出版社,1999)。该书阐述了反思性教学合理性的相互联系的三个方面:一是反思性教学主体合理性。要求主体有自觉反思的意识和较强的反思能力,坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。二是反思性教学目的合理性。教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的,反映社会成员在教育上的需要。教育目的转化为教学目的,使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位,与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果,从而实现自身的合理性。三是反思性教学的工具合理性,将教学工具分为理论工具和实践工具。丸纯牙储弟阅倦优咋狗哨侯蚤峡起瓷纹秘闽需衡淄侗迭痔埂坑原眉括烹两安庆师范学院68安庆师范学院68Date安庆师范学院(1)反思性教学定义:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learningtot