涂明兰《江雪》观课议课表.doc

贵州省小学语文任保平名师工作室(跟岗学习)观课议课评课表时间:2015年12月1日上课教师彭峰执教内容《江雪》,层层深入,巧妙地把学生带入了诗的意境。彭老师一开始由“渔父”切入话题,理解什么是渔父;出示渔父图,生谈最喜欢哪幅引入古诗的学习。接着,彭老师又打破传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式。精心创设情境,学生根据老师创设的情境想象画面,再把想象到的画面按照老师提供的范例写出来,其实这个过程是学生理解诗意的过程,更是学生创造的过程。《语文课程标准》中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”我认为在彭老师的这节课中落实得很好。、体验和理解。这节课,老师将“读”贯穿于教学的全过程。开始只要求学生读正确,接着要读得有板有眼,要读出诗的节奏感。最后,带领学生走进诗的意境,体会诗中蕴含的情感,让学生抓住绝、孤、灭、独、寒几个关键字再读,使学生入情入境,读得更有滋有味,从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。。古诗是中华文化的瑰宝,几十个字就包含丰富的意象,更寄托着诗人的情感,学生很难深入体会。彭老师在学生已有一定的感悟后,出示资料,将柳宗元与渔翁进行比较,发现渔翁就是柳宗元的化身。一方面学生更能体会诗中流露出的情感,另一方面也对“诗言志”有了进一步的体会。我眼看课堂我心思课堂商榷点彭老师在教学后半部分设计了四个说话环节,意图引导学生走进作者的内心世界,但每个环节只重视了一两名学生的感受,有跑马观花的感觉。改进策略减少一个或两个环节,在“你看到怎样的一位诗人”这一环节,留给学生充足的时间,走进作者内心世界,从而产生情感的共鸣。