2010年国培计划新疆生产建设兵团农村中小学教师远程培训项目实施方案解读.ppt

2010年“国培计划”——新疆生产建设兵团农村中小学教师远程培训项目实施方案解读
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国
教
师
研
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一、项目背景
二、内容与特色
三、课程设置与学习安排
四、项目管理与导师职责和任务
一、项目背景
项目背景一
“国培计划”宗旨
教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭、和促进改革的作用。
●“国培计划”意义
——培养一批“种子”教师,使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用;
——开发教师培训优质资源,创新教师培训模式和方法;
——重点支持中西部农村教师培训,引导和鼓励地方完善教师培训体系,加大农村教师培训力度,显著提高农村教师队伍素质;
——促进教师教育改革,推动高等师范院校面向基础教育,服务基础教育。
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项目背景
中西部农村骨干教师培训项目
中小学教师培训属地方事权,应以地方为主实施,从中西部农村义务教育教师实际需要出发,进行有针对性的培训。
项目计划主要包括;
农村中小学教师置换脱产培训
农村中小学教师短期集中培训
农村中小学教师远程培训(80万)
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项目背景
“农村中小学教师远程培训”项目总体要求
充分发挥现代远程教育手段的优势,面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构,实施中西部农村中小学教师远程培训;采取混合学习方式,做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合;培训以学科为基础,以问题为中心,以案例为载体,帮助农村教师解决教育教学中的现实问题,培养教师远程学专家团队,做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用,让更多农村地区教师共享优质培训资源,促进中西部农村教师整体素质的全面提升。
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“混合学习”是教师培训的发展趋势
混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点在于“面对面教学”与“在线学习”的优势整合。目前,混合学习在国际上已经被广泛应用于高等教育、中小学教育及教师教育领域,并成为教育技术领域研究的热点。美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行分析,发现与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比,混合学习是最有效的学习方式。
——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话
(美国远程学习协会授予最佳成就奖)
[详见《中国电化教育》2009年12期詹泽慧、李晓华文]
项目背景
华南师大李克东教授诠释混合学习的内涵
不同媒体的结合运用;
不同传输通道的混合;
课堂教学与在线学习不同教学环境的混合;
不同教学理论(建构主义、行为主义、认知主义)教学模式的混合;
教师主导作用与学生主体参与的结合;
课堂教学与虚拟教室或虚拟社区的混合。
项目背景二
“规划纲要”(共四部分、22章、70条)高度重视远程培训,网络教学
(59)加快教育信息基础设施建设
信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。
(60)加强优质教育资源开发与应用
加强网络教学资源建设。开发网络信息课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
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项目背景三
教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发,改进传统培训方式模式,提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验,很有意义,也很有成效,其中提到的网上和网下结合,虚拟和真实结合,教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持,在更大范围内推广,使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的,但要解决全员培训、终身学习,只有借助于远程教育,全面规划、分层安排,特别是引导多种形式、立足岗位,在职学习才行。
——袁贵仁部长2010年4月25日对全国教师教育学会马立会长的批示