《孟子二章》教学设计[1].doc

肆18《孟子》,掌握古今异义词及词类活用现象。《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。,积累名言警句。,理解文意,培养学生文言文自学能力。,品味对比、排比等修辞的表达效果。“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治局面的认识,“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。羆教学重点肄理清论证思路,把握说理方法。薄教学难点薀正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。。特别是像《孟子》这样富于文采的文章,诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式,引导学生美读课文,读出抑扬顿挫的气势和美感。、肀课时安排羇2课时蚃教学过程螂第一课时螁[教学要点]羈资料助读;师生共同研读《得道多助,失道寡助》,朗读课文,整体感知:译读课文,积累文言文相关知识,把握文意,理清说理思路,把握说理方法,品味语言:延伸拓展,深化对文章观点的理解。羅[教学步骤]芁一、导语设计薁同学们,大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答;“得人心者得天下。”)今天,我们学习《得道多助,失道寡助》,深层探究克敌制胜的首要条件。螅二,资料助读膄孟子与《孟子》蚀孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。节《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。袇三、朗读课文,,学生听读,莄注意把握字音,停顿、重音。,注意读出文章的气势。,教师稍作朗读指导。薅注意排比句的节奏,如:域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。得道者/多助,失道者/寡助。寡助/之至,亲戚/畔之:多助/之至,天下/顺之。螃四、译读课文,,圈点勾画,标示出疑难词句。,质疑、解疑。。膃教师分发文字资料,内容如下:艿(1)通假字:螇寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)肅(2)古今异义词蚂三里之城,七里之郭(城,内城;郭:外城)罿委而幸之(离开。今义:往、到)袈亲戚畔之(亲戚朋友,包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)膄池非不深也(护城河。今指水塘。)肁(3)一词多义;蝿域民不以封疆之界(凭)三里之城(的)地利不如人和(有利)薆环而攻之而不胜(代词)薆以天下之所顺(用)多助之至,天下顺之(到)兵革非不坚利也(锐利)蒁(4)注意下列加点词的用法:蒀域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)蚇固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)蚄威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)膄(5)注意下列句子的翻译;芀天时不如地利,地利不如人和(有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势:有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向,内部团结。)螈夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城,—定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)螃以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定胜利。)薄五、思读课文,理清论证思路,?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。薆明确:中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。膅文章开籍提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战例加以