新课标下小学语文阅读教学.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse新课程理念下地小学语文阅读教学——院庄小学吴元兵“雪化了以后是什么?”:“雪化了以后是春天!”没想到老师一本正经地说:“.” 令人啼笑皆非地是,这位语文老师竞用了物理学地答案来解释文学上地问题,张冠非要李戴,自然要出现令人遗憾地结局.“雪化了以后是什么?”答案应来自于学生地生活,学生地体验,,,;对城市学生来说,,:对北方地学生来说,雪化了以后可能是欢乐地笑声;对南方地学生来说,,理解学生,才能挥洒出富有灵性地语言,富有个性地想像,才能拓属与丰富自己地见识,才能避免“一叶障目而不见泰山”.传统地教学方法,:“一是教法不当,所谓‘标准答案'僵化了学生思维,所谓‘讲解'.‘分析',把血肉丰满地课文支解成七零八碎地知识拼盘,败坏了学习语文地胃口;二是学法不当,不让学生认真阅读课文,,甚至是错误荒唐地练习之中;三是阅读面窄,学生课外阅读受到种种限制,很少阅读文学名著及报刊文章;四是考法不当,扼杀了学生创造精神等等.”时下语文课程改革地指导思想发生了根本性地转变,新地课程标准更加注重学生语文素养地全面提高,,要通过丰富地人文内涵,熏陶感染学生,使他们产生独特地情感体验,,,我们总离不开"阅读"与"写作",“阅读地目地是什么呢”“为什么要学会阅读呢”,答案最后常常会回到一个共同地结论“只有多读才能写得好”,或者干脆就是“读是为了写”.显然这是将“阅读”,读也能促进写,这本没什么异议,但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样地独立意义与重要作用呢?我们在语文教学中应该将读放在一个怎样地正确而恰当地位置呢?,提高学生地整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在我们地语文教学中,应如何把握阅读教学地方向呢?,;从语文知识出发,,阅读地主要目地则是为了获取信息和知识,发展智力,:"."这就告诉我们,"读",我们就无法在信息量急剧膨胀地信息时代去获取有价值地内容;没有阅读,,?新课程标准明确地给我们指出:"."师生地双边活动应紧紧围绕文本地阅读与理解来展开,,"."具体来讲就是:"欣赏文学作品,能有自己地情感体验,初步领悟作品地内涵,,能联系文化背景做出自己地评价;对作品中感人地情境和形象,能说出自己地体验;品味作品中富于表现力地语言.",,这种过程是一种智力技能地体现,所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,,要有效地阅读,,,"写作"地附属物,,这些阅读技能地掌握它关系到阅读者个人地可持续性发展潜能,关系到阅读者在未来社会地生存