幼儿园课程整合研究（可复制论文）.pdf

摘要“课程整合”是课程理论和实践中的热点问题,各种关于课程整合的理论可谓汗牛充栋,对课程整合的理解也是多种多样。本文通过对课程整合概念的研究、历史的探究和课程整合在幼儿园教学实践中的考察,得出以下结论:从概念层面来看,课程整合是一个多层次的概念,对课程整合概念的不同理解主要源于不同主体所持的不同课程观和整合观。不同历史时期对课程整合的不同理解也造就了其概念的复杂性。同时,在不同的学校层次中,课程整合的理论与实践也常常有所区别。正是基于以上几点原因课程整合的概念经常被误解。从历史层面来看,无论是人类知识的积累还是学校课程体系的发展,在不同历史时期都存在整合的过程,这种整合既是对前一历史时期知识整合的批判,也是当时社会发展的需要。在对历史的考察中,人类知识体系并没有被毫无规律的切割成不同部分,每个时代的知识都以自己独特的方式进行着知识的整合,只不过是整合的中心不同。从实践层面上来看,幼儿园课程整合并不是什么新生事物,在以往的实践过程中存在许多不同形式的课程整合,本文选择了四种最新幼儿园教学用书,对其中出现的,以主题整合为主要形式的课程整合进行分析,从中得五种不同类型的主题,并分别分析了这些主题内部的结构。其结论是,以主题形式进行的课程整合应该选择概括性好、拓展性好的主题,同一主题应该具备多种教育价值,最重要的是,在教学过程中,每个活动仍然能保持较高的整合性,并能以幼儿经验为中心,在一个具体活动中达到对幼儿各个方面发展的促进。关键词:课程整合幼儿园课程主题砹计
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签名:道莺攀η┟堇莺髙:≥翌量.』.立独创性声明乏关于论文使用授权的说明≥帕‘.輔本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究海鹤及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作魅的说明并表示了谢意。本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保C艿穆畚脑诮饷芎笥ψ袷卮斯娑存论文。签名:同期
论引的理念——整合。这些教学用书整合的方式大相径庭,有的根据五大领域,在领研究结束后,本文的主题概念——课程整合就被凸现出来。其次,笔者在论文第无论在理论领域还是在实践领域,课程整合近年来都是一个争论颇多的问题。从课程整合的概念到课程整合的原因,直至课程整合的具体做法都有许多不同看法。总体来说,对种种课程整合争执不下的问题,笔者归纳为三点:即什么是“课程整合”:为什么要进行课程整合;怎样进行课程整合。笔者认为,这三个问题的探讨和澄清,对课程整合的理论与实践有重要意义。追根究底,笔者对课程整合问题的关注始于一年以前,当时,笔者参与编写了一套幼儿园教学参考书,此书是基于幼儿园课程整合理念编写的,所有编者包括笔者在内,最初都想通过幼儿园各领域的有机整合,为幼儿呈现一幅生动、活泼又富有教育意义的生活和学习画卷。在正式开始编写之前,笔者参阅了一些全国其它地区的近年编写的幼儿园教学参考书,笔者发现,这些书虽然内容五花八门,但它们有一种共同域内部进行整合;有的则将课程内容以主题形式出现,将知识进行跨领域整合;有的依据儿童年龄将编者认为的符合该年龄段儿童特点的知识整合在一本书中:还有的根据各个学期的季节特点整合课程内容。笔者觉得很茫然,虽然课程整合应该具有多元性,但这种多元性明显应该是在一定范围内,并遵循一定规则的。眼前这些整合方式具有不同的逻辑,采用不同的内容,在它们中间丝毫看不出共同遵守某项规则。笔者认为,这一切的源头是对课程整合的不同理解。为了了解课程整合的真实面目,笔者开始查阅关于课程整合的概念界定,正是在这一过程中,才开始认识到课程整合的复杂性。笔者发现课程整合不仅在实践中类型多样,理论界对它的界定也是五花八门。为了解课程整合及其相关概念的区别和其真实意义,也为了理清笔者的思路,笔者首先对课程整合的概念进行研究。对概念的二部分主要探讨课程整合的历史,以明确进行课程整合的必要性。最后,笔者以幼儿园课程牡台的一种形式为例,在实践中探讨课程整合的具体表现形式。论文的三个组成川:分是:“课程整合的概念研究”、“课程整合的历史研究”和“幼儿园课程整合朗叽践研究”。实际上,这三个部分也暗合对课程整合是什么,为什么进行课程移和怎样进行课程祭台了个关键问题的探究。幼儿旧课程整合研究
第一部分:,“课程整合”无疑是热点