花果山拥立美猴王.ppt

第44课花果山拥立美猴王教学目标教学目标通过交流资料信息,初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义,激发学生阅读古典名著的兴趣。以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式,初步感受孙悟空的形象,激发探究人物形象与情节的热情。用朗读讨论的方式,感受环境烘托的作用,语言整齐而活泼的优势,激发探究描写手法与语言魅力的热忱。重点难点:重点难点: 感受美猴王超然出众的表现,对后文全书的作用。领会古典白话概括、整齐的优点,激发对书艺术特色的探究。说明: 本课重在以篇引书,学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣,探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征,教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点,但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情,丰富现代汉语口语、书面语的表现力。教学过程一、简介《西游记》引发读新课 1. 看单元标题,“读一本名著”,名著《西游记》你觉得它“名”在哪里? 2. 请同学依次介绍(注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)(1)《西游记》故事渊源:唐僧(2)成书大致历程与作者(3)主旨及意义二、浏览目录首回初感书文异同 1. 根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介,引入翻阅目录,思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。 2. 初读首回前半部分看看与课文有哪些不同,想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同,谈谈你初读古典白话的新感受。 3. 积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。三、感受人物形象激发情节探究 1. 再读课文,圈划出美猴王超然出众表现的语句。 2. 读、说给同桌听,概括为几方面与大家交流。 3. 引发人物性格与环境及时全书情节展开作用,点到为止,启发学生思考。四、思考环境衬托感知语言魅力 1. 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”? 2. 既然猴王外其他描写起衬托作用,是否可将(2)(3)节减缩为“那石猴在山中,却会行走跳跃,与众猴一样寒来暑往,游乐嬉戏,非常快乐”。五、明确读书要求布置探究任务 1. 小结,引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。 2. 结合今天生发的疑问与书中的提示初步确定研究的小组与方向。【课文分析】 孙悟空是《西游记》的主人公,他有着神魔无比的灵通和武艺,又有着世间凡人的品格和情感,还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。《西游记》第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。 神:生于傲来国花果山上的仙石,受天地灵气、日月精华,以至渐渐通灵。 人:拖男挈女,唤弟呼兄,拜他为“王”,俨然人间社会现状。 猴:行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猴为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 孙悟空的神、人、猴的本性,使《西游记》故事的发生和发展,成为可能。 “花果山”的“瀑布飞泉”引出了“水帘洞”,“水帘洞”的特色可用一个“石”字点缀:石座、石床、石盆、石碗……如此“神话”的环境,为孙悟空的“出生”和“生活”,营造了特定的氛围和条件。【思维训练】 ,既有人性,又有猴性。请从文中各找出一句体现人性和猴性的句子。猴性: 跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲为止。人性: 众猴听说,即拱伏无违,一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。 。语言上,课文中有较多的对偶句。例如: 四面更无树木遮荫,左右倒有芝兰相衬。 夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。青松林下任他顽,绿水涧边随洗濯。 远通山脚之下,直接大海之波。锅灶傍存火迹,樽罍靠案见肴渣。