小学语文古诗文教学研究拿到一首古诗,先从题目着手,看看能否从中诗题中发现问题,从而很自然地过渡到上课。在初读的时候,可以对学生说:“该诗当中有些字的字音要特别注意,尤其是多音字的读音,对于这些字我们要特别提醒一下。”当然在学生读完一遍之后,也可以单独问学生:“该诗当中哪些字的读音需要注意?”这样引导学生再读诗句,同时又融入语文基础教学。对于是否要就词解词,可以先询问学生,一般来讲孩子们都能够根据注解理解,没有太多难懂的词。当然这些“词”当中,有没有需要咬文嚼字的,有没有能够从中实现体会诗歌意境的词,针对这些词我们该怎么讲,往哪个深度去讲,怎么讲才能靠近诗所要表达的意境?这些都需要老师事前好好斟酌,这些流程看似闲聊,实际上别具匠心。在学生读完之后,可以问学生你此时脑海中有怎样的一幅画面?让学生在一个个的师生交流的话题当中,理解了诗意,同时在聊的过程过中,正确把握了诵读的情感基调,在聊的过程当中,还可以融入想角和口语交际,这些口语交际既锻炼了学生想象思维,同时又更好的为理解诗境埋下了伏笔。为了使学生读得更入境,可以指导学生在平仄韵律上下功夫,告诉学生平声即普通话中的一声和二声,它们读时声音要拉长;仄声即三声和四声,读时声音要短促,当然此时老师最好做好示范,在些基础上,还可以辅助动作等形式,让学生进入吟诗的状态。出示相关的写作背景,再让学生联系诗歌本身谈收获,也是让学生读出情境来的一条通道。在读得时间长久过后,还可以组织学生抄一抄自己喜欢的诗句,同时再让其来朗读,这何尝不是另一种朗读的组织形式呢?在学习古诗词时,一定要给学生足够的自学时间,不要怕耽误了课程进度,只要我们怀着一起与学生学习的心态,孩子们终究是会明白古诗词的意思的,关键是我们是急于求成,还是急于完成自己教案的行成?
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