教师要有自己的教育学.doc

教师要有自己的教育学
二(3)班的38位同学书写第5课《送给盲婆婆的蝈蝈》中的生字,37位同学不仅被评定为优秀等级,还在“优秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”,只有王冬冬得了良好,他把“难”字右边的“隹”字少写了一横,被老师打了个鲜红的“×”。老师的通常做法是把作业全发下去,面向全班夸奖同学们一番,然后点出王冬冬的问题,最后集体订正这个易错的“难”字。
我们可能没有考虑过这个叫王冬冬小朋友的心理感受:众人欢笑,我独堪;众人欢乐,我独忧。因一次作业反馈,让类似的王冬冬们对作业有了恐惧感,因为不自信,渐渐心理上远离了集体,好似离群的大雁,孤单无助便攀上了他。有没有比较科学的办法,解决每天都如这类看似平常的作业问题呢?
解决问题要放到课前的课间去。请学生到走廊,到教室外,远离其他学生,亲切地在他的耳畔低语:“王冬冬,你好!这次练写作业我本想给你打个优秀的,可是在练写的11个生字中有1个写错了,如果你能找出来,我还会考虑给你打个优秀的。”很可惜,他看了一遍作业愣是没有找出来。这时,老师从口袋里掏出一张写着“难”字正确与错误的两张纸片,请学生辨认,说说错在什么地方,然后在练习本上找出错误的“难”字来,再说说“隹”与“住”的异同点来,最后练写几个正确的字即可。
在作业中出错,对于学生来说是难免的事情,不要指望我们教过的学生立马都能全会,作业全对。上帝还没有眷爱地球上的人类到如此地步。不面向集体纠错,是为了让王冬冬有一个向上的期待。教学也好,教育也好,千万别把每一条路都堵死了。倘若都堵死了,让他们爬墙前进,那多难啊,多不人道啊。
开学初,第一堂语文课“同学们请坐”的话音还没落下,一位学生就在座位上打小报告了:“老师,今天刘志焱没带书。”“谢谢你告诉老师这个消息,不过老师站得高看得远,早就知道了。老师不喜欢不举手就发言的同学,相信你先举手后发言会更好。我想刘志焱同学不是有意不带书的,老师相信明天他会带来的。”老师边说边亲切地看着刘志焱同学。第二天语文课,刘志焱的书桌上规规矩矩地放着语文书。后来也没有发现他有不带课本来上学的现象。