美术论文.doc

美术教学中如何训练小学生多元化思维美是无处不在的,几乎所有的事物都可以当做审美客体。但美不是一种实体的,具体的存在物。美是在具体的审美活动中获得的,快乐体验也只能在审美活动中才能获得。对审美客体的欣赏是重要的审美活动。每一次欣赏活动充满了情感,想像和个人的感悟、理解,每一次欣赏活动都使主体进入一个属于个人的审美快乐境界。如何发展学生的思维能力,本文从激发兴趣,,激发想象,引发联想,肯定创新四方面来阐述。 美术课绘画是学生倾心的天地,小学美术教学大纲指出:“注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力。”[1]不少人认为美术课上只要让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单。美术课程标准的理念之一:“培养学生创新精神和解决问题的能力,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。”[2]所以,培养学生多元化思维是美术课程的重要任务。那么,如何在美术课中培养学生多元化思维,在几年的教学实践中,我觉得可以从以下几方面着手。一、激发兴趣,训练学生思维的积极性纵览小学的美术教材,既有生动有趣的童画、想象画、卡通画,又有中外儿童优秀的美术作品欣赏,画家笔下的动物画,风景画;既有动手操作的工艺品、小制作,又有走出课堂,描绘大自然的写生课,教师在教学时用有趣,童话般的语言来描绘教材中的画面,可给课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛,激发学生绘画兴趣,使学生在轻松愉快中接受美的教育。。但这种兴趣是短暂的,在美术课教学中,教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征,抓住兴趣点,凭借一定的教学手段,使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望,从而主动自觉地进入想象氛围。如《刮出来的画》这一课的教学,可通过“猜猜、看看、试试、找找、画画”的方法进行。教师拿出一张黑纸,让学生猜猜:如果用牙签刮下会出现什么颜色?学生的好奇心已被调动起来,伴随而来的兴趣是接下来课堂最好的催化剂。让学生思考为什么会这样的原因,自己尝试做做。那学生的作业纸上就创作出现了许多联想出来的虽不成功或完美的图案,并根据这些在脑海里出现了相应的空间结构。有了尝试的过程,得到的初步经验及愉悦情感的经历,学生就更愿意去攀登成功的高峰。这时候老师也可以命题要求:如果我要把一副《五彩缤纷的春天》藏在里面,那下面该抹上什么颜色的油画棒呢?这样的教学就引起了学生极大的兴趣。,很多教师只注重知识的传授,而忽略了学生的动手实践能力的培养,使大多数的学生养成了只会讲、会画,不善动手操作的习惯。作为一名美术教师为了解决这一问题,必须注重美术课上学生动手实践能力的培养。学生天性爱动手操作,根据他们这一心理特点,让学生在实际操作中培养兴趣,实现自我表现的愿望十分重要。在教六年级上册《街市新貌》一课,先让学生说一说所见过的美丽街景,然后用各种学具例如:卡纸、吹塑纸、小木棒、板条等进行设计制作。各种学具的巧妙结合,街市内容的丰富、大胆想象设计,真可谓妙趣横生。《美术课程标准》指出:注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿