巧设导语.doc

巧设导语,提高历史教学的有效性洋浦中学赵细连常言道:“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入犹如一出话剧的“序幕”,起到统领全课的作用。所以,精心设计好导语,对于达到预期的教学目标,取得良好的教学效果,作用是很大的。有人曾很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”,言下之意,是说开头应该短小精悍,神秘动人。而历史课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,让学生在一开始就有种探寻的愿望和诗意的感觉。但无论导语的方式有多少种,教师的最终目的只能在于引起学生的学习兴趣,开启学生的思维智力,因而,在运用导语中应遵循以下一些原则:(一)兴趣性原则。兴趣使人们求知的积极倾向和自觉学习的内部动力,极有益于思维能力的培养。不过受各种主客观条件的影响,不同的人对事物的认知各有不同的方式,兴趣也往往因此具有浓厚的个性色彩。所以,一节成功的历史课,必须激发所有形式的学习兴趣,而多种形式的导入新课,首先就应遵循这一原则。这样做,才能把对知识的了解和探索变为学生的自觉行动。(二)思维性原则。新课导语,虽然是短短的几分钟,但不能仅仅满足于形式已经产生了兴趣,而是要注意从中启发学生的思维,引导学生从感性认识上升到理性认识,而这种上升,不是靠学生产生了兴趣就能解决的。因此,导语不能单纯追求仅能使学生停留在“自发兴趣”低水平的形象性或故事性,而要善于通过种种优化的导语,来揭示事物、事件丰富的历史内涵以及其中深刻的历史哲理,从而开拓和发展学生的思维。(三)量力性原则。优化导语,必须重视学生的年龄特征、知识水平和接受能力,切不可为了追求新颖和奇巧而脱离学生的实际水平。因为这样做不但收不到预期的教学效果,反而会弄巧成拙,影响学生对知识的良好接受。因此,不拘一格,因课而异,创新导语设计,用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的心理,那么定会大大有助于教学任务的完成。下面就介绍几种历史课堂教学导语的几种设计方法。第一、故事导语杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察,才能够进入儿童的生活里面,才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛,是课堂教学引发学生学生兴趣,诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的,导语作为过渡,有时可先宕开一笔,欲擒故纵,采用“曲径通幽”的方式,用学生喜欢的一种形式如讲故事开始,这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中。如在讲《商鞅变法和封建制度的确立》一课时,可引用商鞅“立木赏金”的著名故事,待学生们的注意力完全集中于老师的讲述之时,话锋一转,引入本课主题:“这位处心积虑要获得民众信任的官员便是商鞅,他之所以这么做是因为他要利用人民的无穷伟力在落后的秦国进行一起著名的变法,这场变法不仅会对秦国的历史发展产生重大影响,而且使中国历史完成了由奴隶社会向封建社会的过渡,这场如此重要的变法便是我们本节课的主题。”这样一来,一位著名历史人物的性格特点便活生生地印在了学生的脑海中,几千年的历史时空距离消失了,学生从心理上接受了他,这就为以他和他的历史活动为中心的全课内容打下了一个良好的基础。第二、名言导语雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性,因为陶冶不是天生的,它是与传承