周励敏《巧径通幽处》.doc

“巧径”能通“幽处”——“主动参与式”小学语文课堂教学策略初探江苏省无锡市扬名中心小学周励敏内容摘要:结合具体课例,探索新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,积极构建主动参与式背景下课堂教学的有效模式,对“主动参与式”小语课堂教学策略进行切实的探索,由此深入推进主动参与式有效学与教的研究。关键词:自主、合作、探究翻看2012年1月第1版《语文课程标准》,第三页上再次出现这段熟悉的文字:学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。细细咀嚼品味,不由想起行知先生的名言:与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。也不难得出这样一个结论——学生只有在感兴趣的语文自主活动中,才能全面提高语文素养。回顾这学期,上至整个无锡大市,下至南长区,我们扬名中心小学,都以深入推进主动参与式有效学与教的研究,积极构建主动参与式背景下课堂教学的有效模式为工作重点。围绕“主动参与式”主题,实实在在的青年教师课堂教学比赛,让人眼前一亮的“牵手名师”课堂教学观摩研讨,让老师们切切实实感受到只有以学生为课堂教学的主体,采取各种方式方法使其积极主动地参与到学习活动中来,在活动中展示自我、发展自我、创造自我的课堂才是真真正正的有生命力的小语课堂。为此,我在执教苏教版四年级下册《黄河的主人》一课时也做了一些全新的尝试。:苏教版四年级下册《黄河的主人》第二课时设计在参加区“主动参与式”青年教师课堂教学比赛之初,就“主动参与式”这个主题,我反复琢磨,怎样的课堂才能生动体现“主动参与式”教学理念。可以说,这样有确定主题的课堂是对语文教师这一教学理念的深度考量。思量再三,我把课时目标确定为引导学生自主走进文本语言,在品读赏析中探究衬托的写法,深刻领悟羊皮筏子上的艄公成为“黄河的主人”的真正内涵。教学片段一:师:同学们,今天我们继续学习第23课——(齐读课题:黄河的主人)回忆一下,什么是主人呢?那黄河的主人指谁呢?【相机板书:艄公】师:看来艄公是这篇文章的主人公。请同学们打开书,快速地默读课文,划出描写艄公的句段。在学生交流后,师相机质疑:艄公是这篇文章的主人公,可作者写他的时候,只用了一小节又两句话,读到这里,你的心中有疑问吗?简析:记得上海华师大的李正涛教授说过:“开放的课堂中学生是永远的主人,他们有提问权、选择权、评价权,甚至有总结权。课堂伊始,不妨问问学生通过上节课的学习有什么问题及想法,然后抓住其中一问,展开有效对话,这样的课堂更加有机化。”就这篇课文而言,在阅读之初,经老师一提醒,学生很自然有这样的疑问:艄公是这篇课文的主人公啊,为什么全文只有一段又两句话写他,而用大量的篇幅写黄河、羊皮筏子、乘客呢?这样是不是重点不够突出呢?带着这样的疑问,老师顺势利导:我们先把问题放一放,先来走进艄公,一点一点地来解决同学心中的疑问。教学片段二:师:两个段落描写了艄公,哪一个段落或句子让你感受最深?交流,重点品读:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。师:相机质疑:再读读这段话,有什么疑问吗?生:艄公是天天在黄河上行船的,这工作对他来说很熟悉。