节青梅酒的幽默式处理?荿芀陈昌发《把问题还给学生》(《小学语文教师》2005、1-2)螄在课堂上,我们常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是教师在备课中没有预料到的,有的甚至是些稀奇古怪的问题,弄得有的教师不知如何处理。芅【案例一】《小蝌蚪找妈妈》葿生:(突然地)小蝌蚪穿着黑色衣裳,为啥长成青蛙后就变成了绿衣裳了呢?莇师:(愣了一下,后声色俱厉地)你怎么提些怪里怪气的问题。坐下!蒆生:(小声地对着提问题的学生)嘘——肄【案例二】《梅兰芳学艺》蕿生读课文,师播放课件,生惊奇地发现原来梅兰芳是男生,可他演的是女角儿。螈生:老师,我有问题,为什么梅兰芳是男的,非要去演女角儿呢?膈师:因为他演了女角,才成为京剧大师啊。袃(教室开始喧闹)虿师:(意识到解释欠妥)我们下课后再研究。腿生:(有些失望)唉。蚅【案例三】《金色的草地》教学片段蚂生甲:(突然地)老师,我有问题,为什么蒲公英上有虫子却不死呢?蝿师:(愣了一下)你怎么知道虫子呢?蕿生甲:(高高举起书)老师,书的插图上画了的!莇师:喔!你真仔细,连插图上的虫子都发现了。这个问题——谁能告诉他呢?(生迅速看书)蚄生乙:因为是七星瓢虫,它是蒲公英的好朋友,当然不会咬死蒲公英了。蝿生齐:(恍然大悟)奥!螆【反思】袅例一中的教师压制学生的求知欲,伤害学生的自尊,显然是不可取的。蒃例二中的教师把学生突然的提问推到课后,这是教师常用的课堂应急手段。这种传统“应付推诿”的做法把学生在课堂生成的鲜活问题推诿过去,使它不致影响教师的教学预设,这是不符合新课程理念的。因为到底有多少教师真正在课外与学生研究我们不得而知。衿例三中的教师把学生的问题还给学生来解决,调动了全体学生的探究兴趣,体现了尊重学生自主学习、自主发现的思想理念,使课堂鲜活生动。膇学生在课堂上的突然发问,往往是课堂的闪光之点,是学生思维活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问,因势利导,引导学生讨论解决,往往会把学生的思维引向深入,成为难以忘怀的精彩瞬间。其二,把问题还给学生,可以为教师处理教学留出缓冲的时间,使教师不至于因为思考不充分而误读误解。例二中,如果教师把问题还给学生:“你们怎么看这个问题呢?”学生一定会积极思考讨论,教师就有更充分的思考机会和时间,就能较容易地想到当时女性演员受歧视等历史原因,并由此想到梅兰芳是男性,要扮女角儿,一定比女性演员扮演的难度大得多,而他却演得逼真传神,惟妙惟肖,可见学艺肯定很刻很努力,就自然回扣了课题的“学艺“,使学生加深对课文的理解。第三,把问题还给学生,当堂解决问题,是教学务实的具体表现,是对学生成长发展负责的体现。薇【此文很值得重新审视:学生稀奇古怪的问题就一定要解决吗,学生提问水平的低下一定与教师平时的教学有关,是否可以鼓励学生这样的思维水平的提问,如何提问与文本紧密关联的问题,如何提出高质量的问题,提高学生的提问水平呢?】膂【案例】《在仙台》(于永正)芃教学时,一个学生问,“老师,北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’?您不是说,胶州的大白菜才叫胶菜,才有名的吗?”薈师“嗨!冒牌货!不然,为什么要‘打假’呀!可见,那是就有伪劣产品。”羅应该说于老师采用了幽默的方式来回答学生的,巧妙地(看似)回答了学生的问题(当然学生的问题本身没有教学价值的),使学生的思维不再纠结于无关紧要的非语文的问题上。这是一个比较成功的案例。这
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