《荷花》教学设计.doc

《荷花》教学设计92418蚈《荷花》教学设计蚆甘肃省西和县稍峪乡九年制学校石爱雄袂设计理念:袈 蒆在观察想象的同时,师生互动学习,让学生独立思考,发散思维,教师主导解难与点拨,学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与,评价,探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出:注重教法转化为研究学法,有利于因材施教,调动各类学生的积极性,更能有效地培养学生的自学能力,达到“无需要教”和“无师自通”的效果。螄 芁设计特色:蚈 蒇以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终,以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。袃 螀教学范文实例:《荷花》莈 蕿教学课时:两课时芅 膀教学流程:腿 莆第一课时莃 袃一、导入新课,扣住“荷花”的独特之处。衿 莇 。师问:同学们,你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过?螆 节 。激趣,荷花的叶子叫什么?荷叶,又叫“莲叶”。(板书:莲叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)虿 膅好!在这孟夏之季,让我们一起走进这迷人的画卷,一起欣赏给你这水中芙蓉吧!相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕,所陶醉!袄 蚂 ,通过阅读,知道了什么,能说多少说多少。莀 芆〔设计意图:让学生用自己喜欢的方式深层阅读,激发阅读欲望,让他们自主发现问题,自主解决问题,这样进行个性化阅读,有助于构建学生的自主性和独立性,从而培养学生学会阅读的能力。〕羂 膁二、略读课文,感悟类容。膀 芇 ,(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)师问:作者在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的情况下去看的?(学生置身于情境,快速阅读第一自然段。)莅 薁 。玩的同时,闻到了清香才跑出去看的。袁 肅学生A:时间?(清晨),地点:(公园),看到了:(荷花),起因:(玩得同时,闻到了清香才跑出去看的。)蒃 羀老师:板书。闻——清香——看(荷花)薁 膆 ,理清层次。袆 蚃(1)“我”去看荷花。肇 芈(2)“我”看荷花。羄 肃(3)“我”看荷花时展开的美妙想象。袈 肅(4)“我”又回到看荷花的情景中。肂 薂综合板书:薈 肆我去看蒅 羁看着芈 膈想着薃 莁看着聿 羅三、图文结合,理解类容。(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)袆 螀 ,互动学习。蝿 羆启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?羄 蒄 :课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。薀 肈 。膂 羃问:“作者跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。”学生自由发言,教师点拨,再争议。芀 袅教师:作者看到了什么样的莲花?蒅 莂学生B:“看到了全部绽开的荷花!”肀 袇老师:“是吗?”薃 螂学生C:“老师,应该说是形状各异的荷花!”螁 羈老师:“谁能说得具体一点,让大家听听。”羅 膁学生D:“作者先写叶,再写花。写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。写花,分类写。有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!”薁 螅老师“说得很好!那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”肄 蚀学生:E(举手):叶子的形状是“密”,形状是“圆”。羇 袇学生F(举手):写花有三种类型;半开的,全开的,未开的(花骨朵)。膂 肀老师:“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想,作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙,形象,逼真?”螈 袈学生G:“作者写叶时,用运了比喻的手法。”薅 螃老师:点头赞许。蒈 蚅学生H“:作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”蚃 膃老师:点拨归纳。“这两位归纳的真是准确!老师认为作者写得如此传神,还有一个特点,那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!”(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”)艿 螇学生I:(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态?肅 薂老师:请全班同学思考!“荷花像大圆盘,荷花挨挨挤挤。”是什么描写?又是什么修辞?罿 螈全体学生:(异口同声)神态,既是比喻又是拟人。”膄 肁过渡质疑,学习第3,4自然段。虿 薆老师:“如此绚丽多彩的大自然画卷,我们是怎么感想的?凭着自己的想象说出来,让我们一起分享!”薆 蒁学生J:“我想象自己成为一名画家,描绘着美丽的景色……”蒀 蚇学生K:“我想象自己变成一条小鱼,在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……