“课案导学，分组联动”的心得与体会.docx

“课案导学，分组联动”的心得与体会.docx“课案导学,分组联动”的心得与体会——以《项脊轩志》为例刘爽摘要:《语文课程标准》要求有效地转变学牛的学习方式,提高学牛的学习能力。对此,我校开发了“课案导学,分组联动”的教学模式。在木文中,笔者以《项脊轩志》为例,简要谈谈这种教学模式的心得与体会。关键词:课案;分组;基木环节;《项脊轩志》《语文课程标准》的基木理念与以前的教学大纲相比,无论是在能力培养,还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面,均有明显而深刻的变化,特别是新的课程标准首次提出转变学牛的学习方式这一重要理念,这充分说明了转变学牛的学习方式的重要性和必要性。新的课程标准明确指出:“语文课程改革应有利于学牛学习方式的转变,倡导学牛积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的方法,改变学牛死记硬背和被动接受知识的学习方式。”那么,如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力呢?木学期我校继续坚持“课案导学,分组联动”教学模式的课程改革,以下是笔者以《项脊轩志》为例谈一谈自己在课堂教学改革中通过实施“课案导学,分组联动”教学法转变学牛学习方式的几点做法及感受。一、从教案到“课案”设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以教师和课木为中心,更多地考虑教师如何把课木知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是教师自备、自用,没有让学牛参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对教师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。在当今的教学改革中,乂出现了另一种极端:过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的“活跃”场面,而忽视教学的最终效果,一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,最后却成效甚微。其原因在于只看到学生自主意识强,而忽视自主能力弱的现状。因此,我们要认识到教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成离不开教师的指导。从“教案”到“课案”的改革,必须把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有公开性和透明度的“课案”来沟通师生之间的教学关系,增强教学的民主性和双向交流性。课案包括三案,分些事预习案、探究案、检测案。学生借助“课案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“课案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在“课案”上作相关的学录。学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率。而且“课案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,这又反过来促了教师的教学。二、“课案导学,分组联动”课堂教学的基本环节•预习检测课前展示时间一般为5分钟。教师在课前对预习案进行检查,并评分。预备铃后的3分钟候课时间,各小组代表依要求将预习案中出现的大众问题在黑板上展示,课上用2分钟集中讲解。基础知识的预学与检查强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。通过提问、展示等方式,让一些学生根据自学所得,对本课各部分知识进行简单概述,并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况,及吋纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些学生独特高效的学习方法和技巧,从而加以启导和推广。例如,笔者在《项脊轩志》这一课的预习