以『文』带『言』以『意』率『文』.pdf

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以一意一率一文一以一文一带署呈谨文教学咦艿期教古诗文面/江苏崔列钧多年来,“字字落实,句句对译”成为文言文教学常用的方法,、生生之间缺乏互动,课堂气氛沉闷乏味。一堂课下来,学生或许字词意思弄明白了,全文内容却未弄清。课识,文言阅读中最重要的融会贯古代仁人贤士文化的精粹,从这些语言文字材料中不仅要看到文言,还有文章,乃至文学、文化。要基础上,引导学生感受作家人格气质,民族传统精神,培养和提高学生的探究能力、审美情趣,提升其文化底蕴。因而文言文教学中字词落实和文章内容理解两者都不可偏废,必须“文”“言”结合,以“文”带“言”,以“意”率“文”,让文言文教学焕发新的活力。文要注重文言知识的积累,其中掌握学习文言文的学法,形成语研读过程中,一个字,一个词,一个句子,在没有语言环境的情况定究竟是什么。字词句的意义和句子的结构要依赖上下文的语境来推知,而且需要文言知识及语感作支撑。这就是阅读文言文最重要的“猜”和“推知”的能力。执教《狼》时,有学生质疑“其一犬坐接告诉,而是先引导学生结合上下文语境给这个句子划分停顿,法和意义,也进一步理解了狼当时迷惑屠夫的狡猾情状。这不仅解决了“为什么”的问题,而且对作品的理解更深入了。接着又提醒学生注意文中这类词的活用现象,适时与学生总结文中出现的一字多义、句式倒装等。教师“举一”让学生“反三”,在此基础上归纳整理,使所学知识系统化,也有助于全文的朗读和分析。二、贯穿诵读,追求教学实效◎诵读是形成学生文言语感,积累文言素养的必由之路。在文言文教学中,“读”是基础,是贯穿全课的主线。要求学生在预习时要读准字音、句读,疏通大意,教师要通过读法指导、范读,引导学生读懂词义句意,读出情感,读人本的过程,也是一个由浅入深的过程。在这过程中,学生不仅明白“怎样去读”,更要明白“为什么要这样读”,这也是学生反复理解、体悟课文中蕴含的思想感情,从而正确表达情感的过程。因此,课上不能把“读”和“理解”课文割裂开来,而应是相辅相成、相得益彰。注重诵读既促进了学生识记积累文言知识,又促进学生把握理解课文,并在这基础上去欣赏拓展,这样的读更符合学生学习文言文的规律。笔者执教《陈涉世家》时,抓住表现陈涉富有个性的语言,足智多谋的语句来诵读,让学生揣摩人物的语气、心理及思想情感等。学生朗读富有感情,时步认识了一个有勇有谋、叛逆反抗的农民起义领袖形象。三、解读文本,探寻文本重点初中文言文教学重点核心是本理解提供了条件,同时通过文本理解也加强了对文言知识的巩理解不透彻,赏析拓展就无从谈理解要充分,要探寻文本重点、亮室伤急媲腥敕āT诜治古文时故意抛出学生感兴趣的问题,让学生质疑思辨,通过探讨形成对课文的正确理解。笔者执教《捕蛇者说》时,考虑到文章运用对比和反衬手法,揭示出“赋税之毒有甚是蛇毒”的主题不难把握,但如果处理不当,很容易使理解停留于表面。我设计了这样一个问题:“蒋氏从他祖父开始,享有捕‘异蛇’的好处已有三代了。那么,他对捕蛇这一职业抱有怎样的态度呢蔽侍馓岢龊笱翻书,凝神思考,踊跃发言并引用文中语句进行争论,有的答怨恨,有的说喜欢,也有的质疑是无奈之时追问,最后辨出:蒋氏明知蛇有毒,偏事捕蛇业,这是被迫的无奈之举,是为了躲避比永州异蛇还毒的赋敛之毒。如此学生领会对比与反衬手法的教学效果就更佳。氐闱腥敕āV唇獭蛾套邮楚》