《窗》教案.doc

《窗》教学设计教学目标:一、知识与能力:随故事情节的展开,分析人物形象,对学生进行人文熏陶,培养健康的审美情趣。二、过程与方法:读读、说说、议议,领悟文章的深刻哲理。三、情感、态度、价值观:通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶,引导学生树立正确的人生观。教学重难点:教学重点:感受人性美丑,领悟人生哲理。教学难点:体会精巧的构思,品味精炼含蓄的语言。教学手段:PPT课件教学过程:一、导入新课:法国著名雕塑家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外,还可以用什么感受美呢?——心灵。今天,我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事,让我们做一次心灵之旅,去解读窗内外的世界,感受人性的美好。二、整体感知,故事回放:用自己喜欢的方式自由读课文,整体把握课文,复述故事内容。故事发生在一家医院的病房里,文中的主要人物是近窗病人和远窗病人,他们的病情都很严重。刚开始,两人的关系融洽,近窗病人经常为同伴描述窗外的风景,让远窗病人觉得是一种享受。后来远窗病人产生了嫉妒心理,想要占据靠窗口的位置,并一直被这种心理困扰,所以他在同伴生命垂危时见死不救。最后他如愿搬到靠窗的位置,看到窗外是光秃秃的一堵墙。(这一环节希望大家能把握小说的三要素:人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局)三、盘点心灵,评析人物:让我们共同走进病房,认识两位主人公,聊聊发生在他们身上的故事,与他们进行一次穿越时空的心灵对话。请大家仔细研读课文,圈点出文中表现人物行为心理的关键词句,探究二人的心路历程。(1)二位的主要话题是什么?(2)能为大家描绘一下窗外的景色吗?(3)窗外景色给你怎样感受?(4)描绘的景物是真实的吗?为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢?(5)知道病友的描绘是他的想象,是编织的谎言吗?能享受到如此美景,为什么病情反而越发加重呢?(6)当你的病友生命垂危,痛苦挣扎时,你的表现如何?出于什么心理?(7)为什么特别想要靠窗看风景呢?通过简单的心灵沟通,谈谈对两位病人的认识人物评价:近窗病人:他渴望生命,热爱生活,所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象,激励自己跟病魔作顽强的斗争,他是坚强的乐观的。同时,在他心目中,病友的生命同样重要,他要尽自己所能激发病友的生之欲望,点燃同伴奄奄一息的生命之火,所以他更是善良的无私的高尚的。远窗病人:他也热爱生命,他一开始也有善良的本性,但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶,从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了,灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福,但是在道德的法庭上他是有罪的。四、学而求思,主题升华:两个病人,怀有两颗不同的灵魂,一个纯洁美好,拥有许多向善的品质;一个灵魂丑恶,行为卑劣无耻,无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?——对比,形成强烈反差,更有力地突出近窗病人的善良无私。同一个窗口,两人看到的景是否相同呢?为什么两个人看到的是截然不同的景色呢?景是心中的景,窗是心灵之窗,景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑,善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵,关闭了自己的心灵之窗,就如同文中那位不靠窗的病人一样,即使窗外有再美的景色,他也是看不见的。因此,我们不能做文中那位远窗的病人,让心灵落上自私、卑劣的灰尘。五、思维体操,奇思妙想:好的作品的结尾,往往不