(b13)小白兔和小灰兔教学反思.doc

中海康城小学蔡桂珠2005-5-26《小白兔和小灰兔》是一篇传统的课文,因它的生动有趣、富有教育意义仍被选进新教材中,老课新教,如何在旧教材中体现新的教学理念,使之符合时代的要求,给人一种时时上时时新的感觉呢?为了上好这节课,我多次认真学习新课标,深入领会新课标的精神,反复琢磨北京卢教授的录像讲话,经常思考在这节课中我要教给学生什么。《语文课程标准》中提到,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。卢教授的讲话中也常提到:我们不要单纯为了教学而教学,而是要想想我这节课要教给学生什么,这节课对学生的生活有没有用处,要结合学生的生活来备课,教学要有价值。课堂中是学生与文本之间,生生之间的一种交流,一种碰撞,教师要善于为学生搭建交流的平台;教师要能促进学生去思考,去发现问题,提出问题。在这样的理念的指导下,在我脑海里便形成了这样的一个构思:我要以学生为主体,把课堂还给学生,让学生充分地与文本对话,与同伴交流,要有个体的体验,学会根据课文提出问题,自己解决问题,而老师只是一个组织者,起到穿针引线的作用。所以我设计了以下四个大的教学环节:一、复习生字,二、小组合作学习,根据表格内容找词找句,充分地与文本对话。三、交流自己喜欢谁,为什么。四、质疑、答疑。这四个环节都用不同的形式来体现,努力使学生学起来觉得有趣,不枯燥。但这种设计只是一种预设,真正课堂上有很多的变数。学生是活生生的个体,他们会从不同的角度去思考问题,究竟老师的教学意图能否体现出来,还很难说,要看临场老师的应变、调控能力。一节课下来,我的自我感觉还是挺满意的。这节课做到了下面的几点:学生真正成为学习的主人。从初读课文,到小组合作学习,划词划句,谈谈自己喜欢谁,到最后的质疑,答疑,这一切的一切,都给学生充分的时间,让学生去读书,去谈自己的看法,让学生自己来完成。老师则走到学生当中,去倾听,去指导,不搞形式主义。就连老师在课堂中要让学生弄懂的问题,我都是通过“名人面对面”的栏目,创设小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境,让学生当场与小白兔和小灰兔对话,把老师要学生弄懂的问题变成学生自己想弄懂的问题,这样学生的学习就是一种自愿的行为,学习起来积极性比较高。教会学生客观地评价他人。在学生自学后进行交流这个环节,绝大多数学生都喜欢小白兔而不喜欢小灰兔,但也有三名学生表示他喜欢小灰兔,我对他们的看法都表示尊重,这种情感倾向正是作者所要达到的,但是不是小灰兔就只是懒惰而没有其他可取之处呢?但我并没有就这样满足学生喜欢小白兔这样的结果,就这样草草打住,而是在学生谈完喜欢小白兔的原因后,也让这三名喜欢小灰兔的学生谈谈他们喜欢的原因,然后引导学生读句,去体会小灰兔的热心助人和有礼貌。这些正是小灰兔身上的优点。再引导学生读句:小灰兔奇怪的问:“小白兔,你的菜是哪儿来的?”引导学生认识到小灰兔的懒惰是由于不懂得劳动的意义,不懂事。从而引导学生学会去客观地看待问题,全面地看待一个人。这对学生长大以后怎么去看待问题非常重要。用心倾听学生发言,有目的有针对性地进行评价。我们老师在上课时,都会有意无意地犯下一个毛病,喜欢重复学生发言,好像不重复一次其他同学就听得不够清楚,或者老师只是把重复学生的发言作为一句过渡语,这样就变得很累赘,也浪费了时间。所以备课时,我就把学生在课堂上有可能出现的状况进行了预设,然