感悟教学的生成与设计研究.pdf

西南大学
硕士学位论文
感悟教学的生成与设计研究
姓名:李宁宁
申请学位级别:硕士
专业:课程与教学论
指导教师:李森
201204
感悟教学的生成与设计研究摘要课程与教学论专业硕士研究生李宁宁指导教师李森教授随着基础教育课程改革的不断深入,为了改变课堂教学中过分注重知识的传授的倾向,过程与方法,情感、态度和价值观的课程目标受到重视,人文精神成为教育活动的主题,“感悟疤逖等词语出现在课程标准中,感悟教学作为一种教学方法被提出并且研究。但是,从相关的文献梳理中发现,感悟教学的研究多集中于实践经验的积累与总结,缺少系统性的总结与理论升华。本研究立足于个体生命意义的生成,抓住帮助个体“悟得”这一关键词,对感悟教学的生成及设计进行探究。感悟乃是中国智慧和思维能力的传统优势所在,它由具有东方思维特色的两个动词性词语“感汀拔颉钩伞8形蚪萄窃诔浞肿鹬匮魑S星楦械娜知主体的基础上,围绕某一主题,教师提供感悟契机,学生在悟性思维作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,达到对知识的整体把握与理解,并且实现意义的生成的活动。作为教学思想和教学方式,感悟教育基于传统的悟性思维,早在春秋战国之际,就已渗透到古代私学教育,并且贯穿整个中国古代教育过程。今日重提感悟教学,并把它作为一种打破僵化的灌输式教学方法的武器,阐明其内涵和特征,研究其生成以及进行感悟教学设计,有利于现有教育理论与实践的视角的扩展,也为当前的教育改革提供一种尝试。本文共分四个部分:第一部分,前言。本部分阐述了本研究的研究缘起,研究目的和意义,研究的思路和方法,以及相关的文献综述。文献综述作文本文的一个重要部分,目的在于厘清当前感悟教学研究的现状,找出研究的不足,并且从中提炼相关的理论经第二部分,感悟教学的本真与特征。在这一部分主要是回溯感悟教学的渊源,对感悟、感悟教学的内涵进行界定,并且对感悟教学的特征进行分析。第三部分,感悟教学的生成。通过对感悟教学的生成过程、生成条件以及生成动力的探讨,最终整合感悟教学的生成机制。第四部分,感悟教学的设计,主要包括感悟教学的目标系统设计、内容系统设验。捅妥
计和组织系统设计,其中组织系统设计内部又划分了感悟形态的师生关系设计、旨在感悟生成的教学策略设计以及关注学生“幸福度”的教学评价设计三个层次。关键词:感悟教学生成设计两南大学硕十学伊论文
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问题的提出学生能够更为主动地学习。现实的学校中存在着太多“原生态翁谩!=淌ζ刖吾鋈硕韵质档睦Щ蠛退伎对感悟教学的研究首先源于本人对教学现状的困惑和思考。读书期间,我一直在思考两个问题:第一,如何让学生能够更为轻松愉快地学习;第二,如何让惫的教,学生疲惫的学,更高标准的考试,更长的学习年限,更多的家庭作业等等如同一个巨大的包袱压在学生肩膀上。现代学校教育在实践上常常把本应是媒介的信息看做是教育的目标,要求学生尽可能的掌握这些信息,阻碍了学生主体的学习向深度认知方向的发展。课堂教学中充斥着表层的知识和技能,尽可能的接受和积累这些知识和技能成为教育的目标,更高标准的考试,更多的家庭作业,更长的学习年限等等,却没有去认可和鼓励潜在的深层学习过程。正如加拿大著名教育学家马克斯·范梅南说的那样:“学校常常是一种‘没意思’的经历。”∞这机械的重复训练和教条式的灌输使知识与价值、意义、生命等我们所关注的人文价值割裂开来,甚至可以说,知识凌驾于这些东西之上,它不仅控制着学生,也控制着老师。“知识对人具有功利价值,这是知识对人的一种有用性。但是,功利价值绝不能遮蔽知识对人精神世界的意义性,更不能威胁到人对有意义生活的追求,否则,知识便会异化为人的对立力量。在目前的实践中,知识的功利化倾向很明显。嗍涫浇萄Х椒ㄖ傅枷碌难耆ùτ诒欢邮茏刺渥灾餍浴⒛动性、创造性等受到了遏制,而整个课堂也成了教师“独白式’’的课堂。这种教学不仅扼杀了教学过程中的生命活力,而且也偏离了教育教学的最终目标。我们知道,人是有思想的、鲜活的生命体,因而教学过程不应当是一种单向的知识传递的过程,而应该是一种激发与提升学生主体生命意义的过程,是促进主体领悟生命内涵的过程。在课堂教学中,虽然每门学科课程的教学理念、教学内容、。教学原则、教学方式等有所差异,但概言之,所有课程都应该有一个隐含于内在的共性目标,即激发学生的内在灵性,促进