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农村学困生语文教学论文.docx农村学困生语文教学论文一、农村中学语文学困生的现状调查调查显示,目前学困生直接影响着本班、本学校的教育教学工作,尤其是考试模式下的语文学科,学困生所占全班的30到40,远高于其他学科并且严重地制约着其他学科的质量。一个重点中学的高中生,口头表达不清楚,书面表达空话连篇,语句不通顺,错别字满篇,文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏更是无从下手,早已是普遍现象;而初中语文学困生基础更差,并且具有较强的自卑感,学生的歧视、家长的责骂,教师的漠然,长期以往使得他们对自己彻底失去信心,由此产生了自暴自弃的想法,以致越学越差,并且伴随着厌学、逃学等问题的出现。这部分语文学困生,虽然存在各自的差异,但究其原因他们具有一些共性1缺乏语文学习的动机和兴趣。他们存在着一种思想对于语文,学与不学一个样,学好学坏一个样,语文成绩相差不大,久而久之,产生了学习语文无用论或学习语文浪费时间论。 2语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低。语文教学莫过于听、说、读、写,可这四项能力成为制约提高语文成绩的关键因素,更是学困生为之头疼的事。 3对于语文学习没有形成有效的学习方法。语文学困生们也在埋头苦学,读死书、死读书,成绩进步不大,甚至出现倒退现象,以致丧失学习语文的兴趣。面对数量相对较多的被视为包袱这一群体,每一位语文教师不能坐视不理或刻意回避。二、农村语文学困生的形成根源农村语文学困生的形成不全是智力因素造成,更多的是受环境因素的影响。我们对农村语文学困生的学习情况进行调查、统计、评价,再结合大量的事例,发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础、学生的观念等有关。 1家庭因素。据统计,多数农村语文学困生的家庭环境都很差。他们的父母往往文化程度不高,并且父母本身语言表达能力低,更无从谈起阅读或写作,因此孩子从小没有养成学习语文的习惯,也没有形成阅读或写作的爱好,所以,这部分孩子从入学前就落后于城镇孩子。可见,农村的孩子所受的家庭教育还远远不够。 2社会因素。在新的思想的冲击及应试教育的影响下,一些家长并不重视孩子的学习,更不重视孩子的语文学习。背一背不如猜一猜成为流行,因此,不少学生把语文课视为应试尤其是高考高压下的休养课,在他们看来,语文学与不学都差不多,还不如借此放松一下为数理化的学习作铺垫。再加上提高语文成绩不是一蹴而就的事,这就使得家长、教师、学生不愿投时间在语文学习上。显然,这样的教育环境对语文学科的学习是最为不利的。 3学校因素。在成绩决定一切的影响下,不论是教育主管部门还是学校、教师都只重智育,只重视相对易于得高分的数理化、政史地,轻视甚至放弃难以得高分的语文学科。在应试的压力下,有些教师特别是班主任和学校领导害怕影响本班成绩和学校考核,严禁学生读课外书,强迫学生机械重复地进行各种训练,还占用大量的语文学习时间,并且有些学校将语文定为副科,给学生宣传错误的观点,对于语文教学来说是雪上加霜。 4个人因素。非智力因素是造成农村语文学困生的主要因素。主要表现为缺乏语文学习的动机和兴趣,学习语文无用论和学习语文浪费时间论等扭曲的学生观使得学生在思想上不重视语文学习或不愿触碰语文。长期以往,有些学优生逐渐滑向学困生边缘,学困生更是越学越差,使得学困生的人数越来越多。再者,破罐子破摔的思想左右着他们,语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低,他们拒绝教育,自