挖掘“木桶理论的再教育价值.doc

挖掘“木桶理论”的再教育价值挖掘”木桶理论”的再教育价值一、背景“木桶理论”告诉我们:木桶的盛水量取决于最短木板的长度,揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性中整体性与相关性的集中体现。木桶理论可以解释很多现象,包括学生的学习。从系统的角度来看,学生的学习结构体系就是一个“木桶”,各门学科就像是木板,是这个“木桶”的组成部分。系统理论的抽象性,决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽象的理论结合学生的实际展开教学,让学生深有体会,才能起到应有的效果。那如何把理论与学生实际相结合呢?我们需要的,只是一个时机。二、时机的寻找教至系统理论时,高二年级期中考试刚结束。我要的机会来了。师:“木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性来分析一下木桶理论。”生:“在木桶理论中,把组成木桶的板看成是部分,把木桶看成是系统,木桶之所以能盛水,木板不能盛水,说明了整体的重要性。”生:“虽然木桶是系统,功能比较强大,但是在一个系统中,关键部分往往会影响整体功能的发挥,就如最短木板的长度决定了整个木桶的盛水量。”学生对“木桶理论”已经有了较完整的认识。木桶理论的教育意义,需要通过挖掘其理论的内涵,才能发挥出来。三、“木桶理论”的外延师:“难道决定木桶盛水联盟量的因素仅仅是木板的长度吗?还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢?”学生小组讨论。师:“就如大家刚才所说,木桶的最短木板决定了整个木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种效应?叫做××效应?”生:“短板效应!”学生反应超快。师:”很好。那么除了短板效应以外,还有没有其他的一些因素也会影响到盛水量?请大家继续讨论。”学生继续分组讨论。生:“木板的长度也是影响因素。木板越长,桶的高度越高,它的容积越大。”生:“我认为除了木板的长度这个因素以外,木板的宽度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽,桶的体积就会越大。”师:“刚才两位同学说的很好,木板的长度和宽度都会影响到木桶的容量,两者的结合,就是木板的大小。大家能否也给这种影响因素起个名字,叫做××效应?”生:““板长效应”、“板宽效应……”生:“板块效应!”师:“好名字!板块效应!谢谢这位同学起了这个非常好的名字。”“那么除了短板效应、板块效应以外,还有没有其它的因素呢?不妨大家再想想。”学生再次进行了热烈的讨论。最后的回答很多样,其中有个学生是这样总结的:“桶高大固然重要,但是如果一个桶不是严丝合缝,漏水的,那么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致密,没有漏隙,就不会漏水;如果木板之间配合不紧密,有漏隙,就会漏水。”师:“这个同学给了我们一个非常好的答案,那就是木板之间的配合程度,部分之间,部分与整体之间是相互关联的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字,叫××效应呢?”生:“木板效应”、“漏洞效应”、“漏水效应”……师:“要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重要的,主要的是我们要理解它的意思。”木桶理论衍生出的三种效应——“短板效应”、“板块效应”、“板间效应”,有着深刻的含义,对于学生的学习有着较强的实践意义。四、“木桶理论”的再教育价值师:“从系统的角度,我们把大家的学习内容结构看作是木桶,各门学科看作是木板,那成