《溶洞》说课稿.doc

武胜关镇中心小学黄金鑫各位领导,教师们,感谢中心中学给我们这个机会,让我们互相交流、学习、了解、促进。今天我说课的内容是:第三单元《地面形态的变化》中的《溶洞》一课。下面我作为大家的一员,欢迎大家多提意见帮助我进步。一、教材分析本课的主要内容:第一部分:溶洞是奇特的自然景观。第二部分、溶洞的形成。第三部分:钟乳石及石笋石柱的形成。因时间关系,只选取了一、二两个部分作为教学内容。本课内容与《升高的河床》,《沙尘暴》,《唐山地震》等几课在本单元中同处并列地位,均是围绕《地球表层的变化》这一单元设计的。二、教学重难点:应用类比推理对溶洞的形成进行推测。三、教学目标:1、能够对观察到的现象进行大胆的想象,并应用类比推理对溶洞的形成进行推测。2、探究中能够与人合作、积极交流。通常我们都将教学目标设置成三维目标:知识与能力、过程与方法、情感与态度。但在实际运用中大多有些假、大、空,一节课能完成两维目标已属不易,也不是一节课就能改造学生的人生态度和精神境界。如果一节课中连基本的知识目标、能力目标都完成不了,又怎能保证学生的情感态度目标的实现呢?并且很多教师在讲教学目标时大多昙花一现,一带而过,学生没有什么深刻的印象。所以本节课立足于实际,只设定了两维目标,并让学生读,留下时间去思考,让老师学生都知道这节课的任务。四、教学教法:《基础教育课程改革纲要》中提出“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密,合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想,简约的说就是“引探一合作”教学法。科学教师的角色要转变为学生科学探究的“引导者”、“组织者”、“决策者”和“促进者”。学生的角色从知识的被动接受者转变为主动探究知识的“小科学家”。学生角色转变的关键是教师,科学教师能否真诚地把每一个学生都看成小科学家,让每一位学生都体验到科学课上自己像科学家那样大胆地做科学,这是科学课教学能否成功的最基本保证。此外,高效课堂的构建,不是单纯的模仿和记忆,而是要有目的的主动指导学生学习。教师要培训学生的科学素养,引导学生观察、质疑、调查、探究,在快乐中学习,小学科学更是如此。因而本课主要采用激趣法、观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法、比较推理法。拟定了“观察、猜想、实验、结论”,四步探究法。简称为“看、想、做、议”四字探究法。五、教学手段一堂科学课是有多个实验活动—问题—实验活动组成的,本课在教学中充分地利用好投影、电视、录像、多媒体等各种电化教学手段,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,优化了教学环境,拓宽了教师教和学生学的思路,从而提高教学效果。六、课前准备1、学生准备:(1)滴管、烧杯、稀盐酸、石灰石、鹅卵石等。2、教师准备:(1)有关溶洞的声像资料。(2)溶洞及的成因课件。七、教学流程1、情景导入,欣赏溶洞。通过多媒体再现自然美景,激发学生探索大自然的兴趣,用感性材料形象地展示不同的钟乳石的特征,便于学生观察比较。2、大胆想象,激发思维美国教育家布鲁克认为:最精湛的教育艺术,遵循的最高标准就是学生自己提出问题。清代学者陈宪章说:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。通过两个猜一猜环节,调动学生的思维,使学生处于“愤”“悱”的状态,实现由“无疑”到“有疑”的状态。交流猜想的环节是个假设的环节,“你是怎样想的?”“你为什么这样想?”,“有什么依据吗?”追问学生,使学生的思维集中,既