作业批改之我所.doc

作业批改之我所见【摘要】作业是学生对所学知识的最直接的反馈信息,作业是学生与教师之间的另一种沟通。作业的批改行为,对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么,如何优化作业的批改,发挥作业应有的作用呢?在多年的数学教学实践中,我在作业批改中积累了一些经验,形成了一些认识。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。【关键词】优化;作业批改一、作业批改要做到“快”为了加快信息反馈的速度,教师对待作业也要做到“三快”――快批改、快反思、快纠错。能当堂批改的作业决不能拖到下课,能当天批改的作业决不能拖到明天,通过教师的快反思,掌握学生可能出错的原因,及时纠正,因为刚做过的题,学生对这道题的解法记忆犹新,通过纠正学生很容易找到自己在解题思路的哪部分出错了,这样不至于学生把错误信息当成正确的在大脑中储存了好长时间,才去纠正,因为德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线证明:遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持的趋势是最初忘得快,忘得多,以后忘得慢,忘得少。所以教师要抓住遗忘曲线中最初忘得快的特点,抓住学生最初的时间,不等把错误信息当成正确的在大脑中储存好了,再去纠正就很困难了,所以“快”是通过作业批改提高质量的关键的。二、批改符号要做到“新颖”数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业,这种批改很古老,不新颖,而且用这种方法批改作业学生只能知道本题的正确与否,如果出错了,就不知道错在哪儿了。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激�钚裕�学生已看习惯了,它对学生没有吸引力、没有好奇心,而且对评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。因此,要把批改作业的符号多样化。比如学生最不喜欢的是“×”号,尤其是后进生,作业中很多的“×”号给学生心里上有一种压抑感。有些学生篇篇都整齐、干净的作业上全是“√”,偶尔出现点错误教师就打上“×”,学生心里不好接受。所以,教师可以用“○”来代替“×”。又如学生把较难的混合运算计算完,只是最后没约分成最简分数时,不能用一个大“×”号全盘否定,而是教师再加一个“=”号,学生看了一目了然,这样既尊重学生的劳动成果,又引起学生注意的强调作用。另外一题有多解时,用学生情有独钟的“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到;用“�n”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题;调动学生的积极性,鼓励学生进一步思考用“?”作业正确、整齐、干净的画一个“笑脸”来表示赞成。这样才有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习的积极性,增强批改作业对错误的指示性。三、批注语言要“个性化”有人说,教师的语言像一把钥匙,能打开学生心灵的窗户;有人说老师的语言像一把火炬,能照亮学生的美好的未来。“如果你从耶鲁大学顺利毕业,你就会成为总统;而如果你中途辍学,你就只能成为副总统。”这个事实现在大家都有目共睹。乔治・布什的故事告诉我们,教师应多给学生激励,即使是对待学生错误,也应用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误,就可写:“你的字写得非常漂亮,如果能提高正确率,那就更好了!”“字写得太漂亮了,粗心大意可干不成大事哦!”“能改调你