论小学数学应用题教学.doc

论小学数学应用题教学.doc:..论小学数学应用题教学摘要:在小学数学教学中,应用题教学一直以来都是教学难点之一,普遍存在着"学生怕学,教师难教"的现象,最主要的原因就在于学生阅读应用题有困难。在教学中,许多教师可能都有这样的体会:由教师读题学生大都可以理解题意,可是让学生独立完成时,往往错误不断。这就说明他们根本没把题读懂,由此可见,对小学数学应用题教学策略进行探讨就显得尤为重要。关键词:小学数学;应用题;运算能力中图分类号::B文章编号:1672-1578(2016)11-0203-,首要是教会学生读懂题意,分析题目给出的己知条件、明确题目要求的量是什么。而现实求解过程中,学生们并不能正确抓住这两点,以至于常常求不出或是求错。那么,在应用题中,时常对学生造成误导的情况有哪几种呢?。应用题中对事件的过多赘述,往往造成学生对题目的阅读产生疲惫感,以至于无法在题目中及时有效地把握正确的信息进行解答,甚至做出错误的判断。。应用题中或许不总会正面给出学生做题所需的己知量,缺乏分析能力的学生也许就不能正确找到隐含条件,并运用此已知量来求得答案。。在一些应用题中,往往出现A物比B物大多少,B物比C物大多少,己知A物,求C物等题。在处理这些问题中,学生们往往不能清晰辨认出各方之间的关系,导致做题困难。。在部分学生的小学数学应用题解题思维中,他们往往认为,给出的条件都有用,给出的条件都只用一次。但是,这并不总是如此。相反,有些题目给出的条件就是混淆视听、而有些条件却需要用上两次才能解决。以上是本人总结出的几种误导学生在解答小学数学应用题中时常发生的情况,而克服这些困难,需要的是老师帮助学生调整在做题时的心态,及时引导学生用正确的思维方式理解题意,这才能为做好应用题走出最基础性的一步。,因此不能正确识别题的类型。当代认知心理学家西蒙()认为,解决应用题的过程是"模式识别n的过程。例如,当学生识别出眼前的应用题是"相遇问题'就能调用有关相遇问题的解题方法来解决眼前的题。因此,识别问题的类型就成了解题的关键。然而,困难的题往往"伪装"得很巧妙,让人难以识别其真面目。,所以难以接通己知条件和未知条件的关系。可以说所有的习题都是先提供已知条件,然后提出一个未知条件(问题),要求学生利用已知条件来求未知条件的数量或证明未知条件的成立。在解题时,思考的方向分为顺向和逆向推理方式。顺向推理由于思维方向不明确,容易推导出众多的起干扰作用的中间变量,并且易使学生一旦走上错误的思维方向就迷途难返,本实验中的中下生尤其如此。而逆向推理虽方向明确,始终把未知量作为思维的出发点,但由于未知量与己知量的关系很难接通,也容易造成学生解题失败。在多数情况下,特别是解难题时,最好采用双向推理。顺向推理可以推导出更多的供选择使用的n已知条件",逆向推理使我们始终明确思维的方向,双向推理有助于顿悟和灵感的突然出现,能有效地缩短已知和未知之间的距离,更有助于我们在心理视野范围内n看穿”已知和未知之间的路径。遗憾的