“错误”的光环———有关错误价值的案例分析.docx

“错误”的光环有关错误价值的案例分析江苏省南京市仙林小学(210046)饶道松【方程练习课片断】(孩子们错了)师出示大屏幕:学校买来的排球个数比足球的2倍多6个,买来足球18个,买来排球多少个?(绝大部分学生列成“2x+6=18”解,全班只有5个同学列成“2伊18+6”解。此时的我真想好好地发一顿火,可是乂有什么用呢?终于,我还是强忍着了。)师:谁来说说,你是怎样列式的?牛1:解:设买来排球x个。2x+6=l&x=6,排球有6个。生2:2伊18+6=42(个),排球有42个。师:他们到底谁对呢?这个题目如果改成“学校买来的排球个数比足球的2倍多6个,买来排球18个,买来足球多少个?”该怎么做呢?自己再做一做。(学生再次练习,我发现这次有28个学生对了,只有4个“后进生”没有做正确。)师:这道题怎么做呢?牛:解:设买来足球x个。2x+6=18,x=6,足球有6个。师:那前面的那道题也是这样列方程计算吗?牛:不是。(从学牛的回答声中,学牛明白第一道题列式是错误的。然后我让学生再次做第一道题,孩子们都会做了。)师:同学们,让我们来比较一下,这两道题有什么不同的地方?生:一个是求一倍的量,另一个求的是几倍的量。师:你观察得真仔细,审题就应该有这样的慧眼。通过比较,你从解决问题的方法上发现了什么?(学生们自觉的小组研讨。)生:根据我组的研讨,我组成员一致认为求一倍的量用方程的方法解比较好,求几倍的量用算术方法解比较好。【反思】“退一步海阔天空”。面对学生意想不到的大面积错误,老师心里“有火”是正常的,但是我们应该以“宽容”的心去对待孩子们发展中的错误。当学牛做错了以后,不责备学生,也不直截了当的指出错误之处,而是把学生的这个错误作为学习资源,因势利导,编了“学校买来的排球个数比足球的2倍多6个,买来排球18个,买来足球多少个?”的一道题,让学生练习,再让他们自己通过对比发现自己的错误,促使自己重新思考,寻求解决问题的策略。这个时候,老师引领学生小组合作交流解决问题。本环节取得这么好的效果,正是因为面对学生的错误,没有冋避,而是正确的引导,激起孩子思维火花的闪现。【分数的练习课片断】(老师,你错了)师:电脑大屏幕岀示:白球有25个,红球有40个,白球比红球多几分之几?题目刚刚出示出来,有几个学生就高高地举起了手。生:老师,你的题目抄错了。白球比红球多了?(这个学生提出后,我才注意了一下,的确是把“少”字错写成“多”字了。面对着听课的领导,我真想随吋说一声,“刚才下课写的仓促,搞错了,这里的‘多’应该改写成‘少’字。”可是,话到嘴边我没有说,我灵机一动,何必不好好地利用一下这难得的一错呢?)师:这几个同学观察出老师的题目抄错了,可见审题很认真,这可是解决问题最关键的一步。你觉得这个题目怎么改就不错了?该如何列式计算?生1:可以把题目中白球比红球“多”改写成“少”就可以了。列式为(40-25)衣40。生2:可以把题目中的白球与红球的位置调换一下,改写成为“红球比白球多几分之几?”列式为(40-25)衣25。生3:还可以改写成为“白球的个数是红球的几分之几?”列式为25衣40。生4:还可以改写成为“红球的个数是白球的几分之几?”列式为40衣25。师:同学们真棒!真让老师佩服大家的智慧。那同学们改写成的这几道题目之间有什么