关注幼小衔接.doc

节螂全国小数会第十四届年会螈浙江省送评论文芆编号:2关注幼小衔接促进思维发展莁——如何让初入学儿童学会数学地思维策略探索膁蒈【内容摘要】幼儿园到小学是儿童人生的第一个转折点。应该说,我们越来越关注教育的“衔接”问题,“幼小衔接”、“中小衔接”等词汇日益冲击着我们的视觉。但反观现实数学教学的“幼小衔接”,存在着形式化、片面化、单向化的不良倾向。幼、小数学教学的衔接点在哪?如何抓住这一衔接点?笔者在分析幼儿大班、小学一年级教材和初入学儿童数学知识、能力水平的基础上,从“学习材料的优化与重组”,“学习活动的设计与实施”,“思维方法的指导与训练”三个维度粗线条地进行阐述。肄【关键词】幼小衔接思维发展初入学儿童数学地思维浙江省富阳市富春第二小学葛素儿螃薁一、现状点击艿幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。如果说,幼儿园大班和小学数学教育之间存在着一个“坡”的话,大家都在很努力地让儿童爬好幼小衔接期这个“坡”,可现实的效果却不甚理想:膅来自家长的:老师,我不知道我的孩子怎么了。他在幼儿园里数学很好,可进了小学一个多星期以来,他却说不喜欢数学。我很着急。袁来自初入学儿童的:数学课一点都不好玩,我都会了啊,我才不要听。羀来自幼儿老师的:小学一年级的学习内容其实没有太多的超过幼儿园,据我们了解,有四成的幼儿吃“夹生饭”。罿来自小学老师的:为什么初入学儿童在课堂上老是注意力不集中?为什么有时教和不教一个样?为什么儿童的数学越学越累、自己越教越累呢?膆……膄应该说,我们越来越关注教育的“衔接”问题,“幼小衔接”、“中小衔接”等词汇日益冲击着我们的视觉。但反观现实数学教学的“幼小衔接”,存在着下面的不良倾向。:幼儿大班的数学教学中,片面追求知识本位的学习,从而不自然地缩小了衔接的范围,把衔接定位于知识的准备与延伸。儿童刚入学时,确实感到轻松,自以为老师教的知识自己都学过了,已经会了,就不认真听课,从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时,“储备”用完,以往的知识优势不在了,又缺乏积极思考问题的能力,也缺乏认真学习的习惯,这时就会出现适应困难,学习“没后劲”等问题。:小学一年级教师虽然知道要根据幼儿的身心特点做到教学的游戏化,但实际上却有一部分教师认为只要上课时间穿插点像“开火车”之类的“游戏”就算是做到教学游戏化了,却没有体会出教学游戏化的真实内涵是以儿童能够接受的、用儿童所喜欢的形式,把精选的课程内容与他们已有的知识结构和经验相结合,达到儿童自身发展的目的。:幼小衔接中,更多的是幼儿园向小学的单向靠拢,在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的一边倒。莂二、透视分析衿“夹生饭”难吃,如何让幼儿在初入学时“吃好”?我们应找准幼小衔接的衔接点,并从这衔接点出发开展一系列教学活动。为此,我们有必要理清楚三个问题:芆·幼儿大班到底在学哪些数学知识?肅·初入学儿童的数学知识与数学能力水平如何?蒀·幼小数学教育的衔接点在哪?如何抓好这一衔接点?芈㈠幼儿大班到底在学哪些数学知识?羆肆·l~20数的认识;邻数、序数、单双数;10以内数的组成;螃·10以内的加减运算,20以内的不进位加法、不退位减法;口头应用题教学;羂·认知简单的平面图形(如圆形、三角形、正方形、椭圆形、梯形),立体图形(如球体、正方体、长方体、圆柱体)及其组合、变换、等分;葿·进行量的比较和自然测量(如多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、快慢、远近);蚆·区分空间方位(如上下、里外、前后、左右);蚃·感知时间(如早中晚、今天、昨天、明天、年月日、星期);膃·认识人民币;艿·早期数学智力操作活动——集合、对应、分类、排序等。这是我校学生所在学区内幼儿大班的数学课程单元计划表(见附件1,摘自《幼儿园活动整合课程指导》一书,南京大学出版社)。从这张表中,我们可以感受到幼儿数学是丰富的,包括:螇可以说,从幼儿教材看,幼儿数学教育已经为小学教育储存的必要的、丰富的数学知识。虽然这些衔接内容有别于完整的、系统的小学数学知识,而是模糊的、直觉的、零星的、粗浅的、基础化的知识点渗透。肆蚃·第一册:数一数,比一比,10以内数的认识和加减法,认识图形,分类,11~20各数的认识,认识钟表,20以内的进位加法,用数学,数学实践活动。羀·第二册:位置,20以内的退位减法,图形的拼组,100以内数的认识,认识人民币,100以内的加法和减法(一),认识时间,找规律,统计,数学实践活动。我们再来看一年级儿童所学的数学知识(以人教新课标教材第一、二册为例):蝿突出问题:从教材内容来看,幼、小教材存在着数学知识