语文高效课堂.doc

对于一节课来说,不管语文教师讲了多少,他都是这节课的掌握者和领导者,一节课上得是否成功主要是看这节课的课堂效率。每位教师都希望自己的课堂能够气氛活跃,精彩纷呈。但这不取决于老师的临场发挥,而是取决于一个老师的个人素质、对教材的掌握、对学生的了解、对课堂的掌控等,这是一个综合素质的评价。因此,要想提高课堂效率教师应从如下几个方面来要求自己。一、教师教学观念的转变从课改开始,“一言堂”就备受批判。诚然,“一言堂”抹杀了学生的主观能动性,由“教”学生变成了“喂”学生,从而使课堂沉闷乏味。但课改改了许多年了,很多老师还是一如既往的上课,这就不是能力的问题而是心态的问题。教师有许多“怕”,怕学生读不懂,想不通,说不清,尤其是公开课,都不愿意冒这个风险。其实在课堂上老师告诉的没有学生想的多,老师问到的没有提到的深刻。而我们批判“一言堂”不是让老师一句话都不说而是要老师说重要的关键的总结的,问题由老师提,解决问题的过程由同学来完成,总结提炼则由老师完成,这样的一节课才能有声有色,张弛有度。这就是教师从讲授者到引导者心态的转变。教师观念转变的速度决定课堂高效的高度,教师观念转变的深度决定课堂高效的强度。只要能够打破“教师为中心”的传统教育观念的束缚,真正意识到学生才是课堂的主人,才是学习知识的主体,就能让教师的教与学生的学真正比例适当地有机融合。只有这样,教师与学生才能各司其职,各尽其能,创建高效课堂。韩愈说:“师者,传道授业解惑也。”教师的职责并不仅仅是教授给学生以知识,而是应该从培养能力入手,最终让学生能在这大千世界中,处处有师,处处能寻到师,能自我为师。只有这样的人才才符合今天社会的需要。教师必须清楚地认识到这一点,才能放下身价,置自我为“为学生服务”的境地,甘心放权,敢于放权,让学生真正成为课堂的主体。从而在实践中,指导学生发挥自己最大限度的主观能动性;在课堂上认真倾听学生的见解和主张,从而有针对性地帮助学生纠正错误逻辑,错误认识。让学生树立正确的态度价值观,培养出独立探索,独立分析的能力。同时,当教师转变心态,正式并肯定学生,课堂氛围中的平等民主也就充分体现了出来,在这样的课堂氛围里,学生的积极性会被充分调动起来,在温馨和谐中受到美的熏陶,感受语文的魅力,从而达到陶冶情操,培养审美情趣的目的。二、教师课前准备的充分,备课虽然是课前的准备活动,但却是一节课必不可少的组成部分。课备得充不充分直接决定了课堂容量和课堂效果。以往的语文备课,老师一手教材,一手教参,备得是课本,想得是他人之言,研究的是知识点,考虑的是怎样把教参的答案合理化。而作为教学的主体、教育的对象——学生,却不在老师的备课范围之内。因此,学生觉得语文学习枯燥无味,课堂上昏昏欲睡,如此何谈课堂效率。中学语文课本中的课文大多是传统意义上的名家名篇,但也正因为是名家名篇,所以有的篇章离学生的实际生活是很远的,所以备课时不是把着教参备知识点,而是要考虑学生的接受能力和认知水平,有针对行的设计问题,把学生可能在阅读中出现的问题都想到,并要想到对策。设计的问题精当,不繁琐,重点难点突出,不在无用的细节上浪费时间,不必被教参所限。这样的课堂是围绕学生而展开的,自然会受到学生的喜爱。例如鲁迅的《雪》。这是鲁迅虽然有代表性,但是比较难的一边文章,很多教师就因为是名家名篇,不敢有所逾越,唯教参马首是瞻,亦步亦趋,不敢有一点遗漏,自己的书上抄的密密麻麻,都是教参上的“金玉良言”。自以为课备得很全了,可一上课就出问题了:学生读不懂的词太多,严重影响对文本的理解。结果一节课几乎就是疏通文意,鲁迅“深刻”的思想根本就没怎么涉及。这一课本身安排只是一课时,往往在无奈又挤出一课时去落实教参的若干问题,以为讲的很透了,却听到学生抱怨:“鲁迅不好好的写小说杂文针砭时弊,写什么散文啊,都没有朱自清的《荷塘月色》好。”于是知道这节课上失败了。其实如果在备课时能充分考虑到学生的主体地位,就不会这样的教条了。毕竟鲁迅那样具有时代特色的白话文在学生以后多的学习生活中是没有用处的,这篇散文对学生最有用的就是鲁迅通过北方的雪所寄托的战斗精神。因此只要在上课时学生自由朗读了一遍课文后,直接用大屏幕出示了“翻译”后的原文,这就省去了半节课的时间,并且抛开教参琐琐碎碎的小问题,直奔中心的提了一个大问题“鲁迅笔下北国和南国的雪有什么区别,鲁迅喜欢哪一个,为什么?”在学生激烈的探讨下,教师适当地穿插进当时的写作背景和鲁迅的人生经历。学生很自然的得出全文主旨“鲁迅借北国雪的坚毅、猛烈来展示自己的战斗精神”。一节课圆满结束。这就是备课时充分考虑到了学生的主体地位,删繁就简,本着最有益于学生的知识点进行教学,充分考虑到学生的主观能动性的好处。不仅如此,值得一提的还有一部分名著的节选篇章,如果教师只是就着这一部分“肢体”去备课,就背离了名