理 赏 悟.doc

蚀理·赏·悟罿摘要:“读”是语文永恒的主题,但“读”并不是机械、重复、盲目的读,“读”应有层次,读出感悟。“读”得有价值,获得知识。莈关键词:理层次赏语言育情感羄读书百遍,其义自见”前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”读进去,记得住,用得出。然而,现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学,全然不顾学生有无兴趣,更不用说是否进行了深层次的感悟,学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么,怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟,获得知识呢?因此教学时,不仅要留有充分时间让学生正确地读课文,而且。我认为朗读教学应体现在如下的方面:肄一、朗读指导要有“层次”教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求--用普通话正确朗读,较高要求--顺畅朗读,最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。充分让学生接触文本与文本进行对话,并非一遍又一遍机械地读,而是每一次读都应该有不同的目的、不同的层次要求。所以第一步为读正确:“读正确”是朗读教学最低层次的目标,在朗读教学时,要求学生集中精力,运用普通话发准字音。朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。特别是一些生字、多音字、形近字等。如《生命生命》一文中的“勉强”等词语。第二步为读流利。正确地把握好语调的抑扬顿挫,语气的轻重缓急,连贯地读下来,作品基调能把握恰当。这是进一步的要求。这两个层次的朗读,我们基是在预习课文和初读课文时就能解决。我们常会采用以下一些具体的做法:荿1、上新课前布置学生预读课文,借助拼音和上下文意读准字音。2、、口到、耳到、“小和尚念经,有口无心。3、。“个人读”、“比赛读”、“表演读”、“挑战读”、“接力读”、“自由读”等训练“这样就既保障了学生在课堂上充分的朗读的时间,又培养了学生浓厚的朗读兴趣。4、对那些儿童比较生疏的书面语言,可能出现读破词语、句子的情况,这就需要老师的具体指导。一般地说