语文味 神话味 中国味(干方来）.doc

语文味神话味中国味
——评周好老师的《女娲造人》
一堂好课就如一盘好菜,不仅有营养,还应有滋味。教师上得有滋有味,学生听得津津有味,还给听课者留下无穷的回味。今天周好老师的《女娲造人》就是一堂好课,力求有浓浓的滋味,那就是课堂上体现的语文味、神话味和中国味。
一、语文味
语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。广东深圳的程少堂先生最早提出“语文味”这一理念。他认为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽,使学生对语文产生强烈的兴趣,进而使师生双方都得到共同发展。”今天周好老师上的《女娲造人》,我们与学生共享浓浓的“语文味”。这“语文味”体现在课堂上学生的反复诵读上,体现在学生品味有表现力的语言上。
“读书百遍,其义自见”,反复诵读,能丰富语言的积累,培养语感,提高学生对文本的感悟和理解能力。周老师在这节课上就运用诵读教学法来了解故事情节,品味精确的语言,体会作者的情感。周老师共安排了4次朗读:第一次是课堂开始入题后让学生自由大声地朗读课文,目的有2个,一是让学生扫除字词障碍,积累生字词,体现语文课作为工具性的特点,二是通过朗读熟悉故事情节,为复述故事和分析神话特点做好准备。第二次是分析课文15段女娲造人的方法,老师做了精彩的示范朗读,然后让学生用欢快、轻松的语调朗读,通过朗读让学生体会女娲造人的神奇,从而引出神话的特点。第三次是分析女娲造人后的场景时,老师将文中6—10段投影在屏幕上,师生进行了一番分析品味后,要求学生用喜悦之情来朗读,体会人类诞生的喜悦感,从而总结出女娲是一位极富爱心的妈妈。第四次是分析课文13段女娲勤劳的品质后,让学生齐读,重读富有表现力的关键词,体会女娲的特点。这四次朗读形式多样,有学生齐读、自由读,有老师范读,并且每次朗读前都有指导,朗读后都有点评,有语气语调方面的、有重音停顿方面、还有情感方面的。每次朗读目的非常明确,并且都达到了预期的要求。朗朗的读书声响彻课堂,浓浓的语文味也随处飘溢。
语文教学,说到底,就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律,从而发展学生言语能力的活动。言语训练要求我们语文老师认真研读文本,咬文嚼字解读文本,掌握渗透着作者
思想感情的、生动活泼的语言文字。本文语言清新质朴,洋溢着人类诞生喜悦感。为了让学生体会本文语言的特点及作者的情感,周老师以字词为抓手,运用了找词、换词、去词等方法品析语言。周老师让学生找出课文15段女娲造人的动词并加以动作演示,体会女娲的神通广大。还让学生找出课文6—10段对“人”称呼的变化的词语,“小东西”“小家伙”“聪明美丽的生物”“心爱的孩子”,体会女娲对人越来越喜欢的情感。这用的都是找词法。在分析女娲的爱心时,教师设计了一个问题:把“满心欢喜,眉开眼笑”换成“非常开心”好不好?为什么?让学生体会文章语言的具体形象,感受女娲造人的喜悦之情,这里用的是换词法。分析女娲的勤劳时,周老师用了去词法,将文中最有表现力的词语删去,然后和原文比较,让学生探究、体味,既培养了学生的发现能力,又能体会到本文质朴语言所蕴藏的丰富内涵。这就是咬文嚼字解