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对我国中小学计算机教育现状的思考与分析
何克抗
1995年上半年,联合技术顾问Dwight ,不久,他写出了两篇题目分别为"重新考察中国中小学的计算机课程???警告"和"中国中小学计算机教育的未来"的考察报告。这两篇考察报告涉及到我国中小学计算机教育的许多根本性问题,既有尖锐的批评也不乏有益的建议,内容丰富,观点鲜明,值得我们认真思考与分析。综合这两篇报告的内容可以归纳为三句话:一个严重的警告,两条尖锐的批评,三方面富有启发性的建议。
一、一个严重的警告
Allen第一篇报告的题目就是:"重新考察中国中小学的计算机课程???警告",明确地表达出作者的意图是要对当前我国中小学计算机课程的设置状况提出警告。关于这种警告的严重程度在该报告中有三段话对此作出了清楚的描述。
第一段话:"为了迎接21世纪,中国正在努力从事教育的现代化和提高劳动力的必要技能,并且非常正确地把计算机文化看作是现代化教育成功的关键。然而,当前向中小学推荐的计算机课程强调的是学习程序设计语言,根据其它国家的经验这是不可能成功的。……基于这种过时课程的计算机教育的发展策略将会危害整个中国教育的现代化?quot;
第二段话:"基于学习程序设计语言的课程作为基础教育的一种手段,实际上只对高级计算机课程的学均水平的学生是没有用处的。"
第三段话:"若不彻底扭转当前的计算机教育方向,将会给中国的中小学计算机教育带来一场灾难。"
至于提出这种严重警告的根据,在下面将要介绍的"两条尖锐的批评"中即可看到。尽管Allen的批评有些刺耳,但我们不能不承认Allen的意见是切中要害的。
二、两条尖锐的批评
Allen之所以对我国中小学计算机课程的设置提出如此严重的警告,是基于这样的认识:中国中小学计算机课程从总的教育目标到具体的课程指导纲要都存在较大的问题。对此,他提出了两条尖锐而中肯的批评意见。

Allen认为,"现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标"。而当前我国不少地区的中小学计算机课程都着重讲授程序设计语言(在Allen的考察报告中特别将上海地区作为典型例子),这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为中小学计算机课程的主要教育目标,而不是通过中小学计算机课程使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化的工具,都具有使用和操作计算机的能力,即不是把计算机作为教育的工具。Allen指出:把计算机看作教育的目标还是看作教育的工具,这是"当前中国的计算机教育政策和美国以及其它工业国家的计算机教育政策的根本区别所在"。
为了支持上述观点,Allen列举了三个例子:
例1:"在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言,就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样。"
例2:"为了有效地使用学校的建筑物作为教学场所,你并不需要知道建筑法规和建筑方法;同样,为了使用计算机,你也不需要去理解有关计算机的科学原理和数学法则?quot; 例3:"计算机的基础知识和程序设计方法应当由那些将要制造计算机的