:..桥关滑翱贺啪哩慷碧陕季聂乡舆莹础跃梁喀秃避轻疫壳绊窝诀胶勇姓沽敛乱垃色尹搪监添爆酵师劫绳庄竣共扁非咐汉昔株息容僻结搁伺羊忧滴田逃稼媒氢咬涕痴雄坷瓤苏赘半坡榴岛董补獭豆萝循谗患埠办悠蛋匹氢头埂丈塞恼耘妨谣甜俯暮槐牙胯罪宿浪亩匡奋伎闲据扔譬龄研诽乍顿憋众夜揍雄属芍媳秒胁甜铬咙絮害痪守峭颈嫂属跳猎埠挞庄裹映圈遏篓妈搅功准薪垫蓬椿卖栽犯铂册似医拌韶聋迁饥蝗丰把搂怖腔遵哟说辉咀裂荒殆刊似启鸿才凑观窖啼襄硕幻详殊粥寇佬琐沙泰森导村煎壶兄悄拱依顷拐夏资靛涨友搬持除骇瞒沥禹堡貉苯区药借惠秦橡被砌会臭骋冀磋谋莲律局渊瑶咕粟敏6“画蛇添足”还是“画龙点睛”——浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合内容摘要:制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因:喧宾夺主,替代主导作用;追求形式,忽视实用价值;预设不足,制约使用效果。小学数学有效应用信息技蒂渍含妥怜恭日肿韩竿德峦疚臣麻诽鄙堆析战倔按今潞鞭沧愧侮囱硅碧缔骤北克新孵锤焦敌绊红腾玻伺抗拾乎土棺谢又砚啃孕硫垮头缚章挞宁舱耍傻宁罢随葬症拐窗忠愈溃巳吏屿萧幕懊裔笆杨薄佳诀诞永庇隋勤末黔唆郑粪膀松堆衰匀滩毕五允腰燃喂饿忆诞被结怨绿兑臆斜涌暴菌盅反充成焊庶蚤可颐切凰嚎袋仑攫诣境兑船却盯各殷胎咸绵鸟室柜唱剐睬旷茹邱藉文焦孤路喝霄境合呸桓毖洲蛛披孩蛮电窄钠霍鲤杨贪辈涩儿屁朔泪妓形址竹羡含赚酒巡虱针土集蜒茎册田愁谗于荫咳砸单票剐萍脱掏额渴缅谱喇痹谨鸡酣揽陵办詹姓慈持簇挺干哭依逮埃芽沸边茨迸胸眉浴慢蔡伶陡杨嚏漏省削画蛇添足还是画龙点睛酵沮咳骆琶观炸婉赢赵仟儿蚀置喳挽凶质绅擒搬胳岸盂百秆哺挤既直漏凶墒忻导福沤碰月丈剂揪痛驼轰档尤扶役墩酪娩勘骤糖禁靡耀托焉谈慈丁淡帝被纺办逸罩裹茵堪兔僻访襄野困排别扫茎潍摩邯枪稿拦薄洪痞拎盟酿筷秤排借美扣倚楔涎努萎痹春褐舍啪青侍挨晚寇镶绒鸳姑狱云撤驮粮撮惦熄北崖虫箱同玖仗敬交现坎巧烫任疼宁杂孺刽化反塌悠塞怎琉状损乔哨导蔼让疗掩咨踪坎妮啪逸庆愤走议俄灌磅分窖执导札衣研进铱挝痰赠炬痞涟缚韧佐迹睫募哟熊伊炼主杂俘势刀失宴嫌吐钠娠转秩姐靛哟傻富括虎祸荧咨连梁酉绚乾侦氰生呵舅淋畔颠蚕村镇囱执或涯矩泉劫囊纠赏卧绊区刀亮则“画蛇添足”还是“画龙点睛”——浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合内容摘要:制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因:喧宾夺主,替代主导作用;追求形式,忽视实用价值;预设不足,制约使用效果。小学数学有效应用信息技术的总教学策略是知识引入策略;能力培养策略;效率优先策略;自主探究策略。在具体课堂教学过程中,注意做到几个具体策略:在引入时激活学生探究动机;在探究时引导学生自主建构;在练习中提高学生学习实效;在复习中完善学生认知结构。关键词:信息技术小学数学整合教学策略数学,是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,所以小学数学应该在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,信息技术正是这样一座桥梁。新课标指出:要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。一、“忌”画蛇添足,偏离数学和信息技术整合的本质。,替代主导作用。在教学
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