《咬文嚼字》可以咬嚼什么.doc

《咬文嚼字》可以“咬嚼”什么(2010/7/15梅峰宾馆讲座用件)陈日亮以下只是提供“一般可以教什么”的设想,到了真正实施教案的时候,还应根据学情等加以筛滤,以确定“实际应该教什么”。个人收集整理勿做商业用途教师预知文章谈论的是——阅读和写作之所以必须咬文嚼字的道理。写作的目的是——提倡读和写都要有一字不肯放松的谨严。表达的特点是——文章本身就是谨严的适例:理路清晰文脉条畅语式精当。教学预设学生自学能基本领会文章的内容观点,但未必能够清晰地驻留文章说理逻辑的图象(理路和文脉),亦未必能注意作者用字用语的精细妥当(语式),过后很可能仅留肤浅印象。个人收集整理勿做商业用途根据此预设,指导阅读这篇文章,预估可能达成以下三个目标——其一是,理解作者的写作意图是如何展开的;(理路,抽象的)怎样通过恰当的选择与安排,将道理表达得十分透彻,使其意图得到完全的贯彻。(文脉,具体的)个人收集整理勿做商业用途其二是,揣摩作者怎样精当地遣词造句,把意思表达得贴切而周密。(语式,精细的)其三是,在学生基本达到以上目标之后,还能结合自己的经历和经验,进行适宜的印证或补充,以加深对文章的感受与理解。个人收集整理勿做商业用途(其一是立足于整体和通篇,其二是侧重于局部和细部。其三虽是联系拓展,但仍是回到整体与通篇。)目标预设的根据:一是,本文的体式是一篇文艺评论,属于论述类文本,其体式要求必须重视思维逻辑的训练。二是,单元的教学提示要“参照文章的写法,试着做一点分析和论说”。三是,针对高中学生说理意识的薄弱和议论能力的缺失。个人收集整理勿做商业用途学情预测布置、检查预习作业一、概括文章的主旨(基本观点和写作意图);二、了解文章的思路(说了哪几点和说的顺序);三、在语言表达上有什么特点(值得注意的新异点)。教学内容(供选择)一、认识文章的理路(归纳段意,找出段与段之间的联系)二、发现文脉的条贯(选择最好的字句放在最好的层次)(一)选择:1、取舍2、主次3、适例(典型性)(二)安排:首、中、尾的布局安置,做到1、层次清楚2、轻重分明(避免单调,相形见重,彼此照应)三、揣摩语式的精当(准确、周到、缜密)教学用材一、找关键语句,归纳段落意思和了解段落联系。(全文)二、发现材料的取舍与详略,典型文例的辨析,关键语句的位置,内容层次的安排(包括主次的安置)。(局部)三、选择语式进行揣摩。(局部)教学示例一、选例的典型1、“你是”式和“你这”式。(一字之别,分辨“意思”和“意味”。)2、《史记》:“李广射虎”。(一句之别,分辨“意思”和“意味”。)3、贾岛“推敲”。(一字之别,意境各殊。)4、苏轼《惠山烹小龙团》。(一句之别,意蕴顿显。)5、《文料触机》等书。(陈言滥调,落入下乘。)二、安排的层次1、选例:由今及古,从易到繁。2、知识:由“意思”而“意味”而“意境”而“意蕴”。3、道理:由浅而深,从正到反。三、用语的精当(一)字斟句酌1、“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”,而且是带有极端憎恶的惊叹语,表现这强烈的情感。2、“你是什么”便只是不带情感的判断,纵有情感也不在文字本身显出。3、不过它也不一定就是“单纯的叙述语,没有更多的含义。”4、“你这”式语法大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜。5、文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝练。6、原文“视之,石也”有发现错误而惊讶的意味。…