教学行为深度转型lmy.pptx

教师教学行为深度转型:——由勤奋讲授走向智慧导学转变观念先“洗脑”明确为什么要改课厘清操作再“洗手”明确怎么样去改课一是大众教育:从精英教育走向大众教育。鲜明的特征:从学生适应学校到学校适应学生。二是终身教育:从学校教育走向终身教育。鲜明特征:从关注学生的今天走向关注学生的明天,培养学生可持续发展的能力(教会学生主动学习)。三是素质教育:  从应试教育走向素质教育。鲜明特征:从“授之以鱼”到“授之以渔”;从“传递中心”到“对话中心”;从“记忆型教学文化”到“思维型教学文化”。一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手1、课改是什么:三种视角阐释课改课改改课教学学教教材材教本校校本1、课改是什么:五个倒序词解读课改教书育人育人教书改变以前灌输给学生知识,让学生先接受再消化应用的方法,进入到由学生的发展决定知识的汲取,借助科学精神、创新追求、合作等素质,促进学生主动、积极、高效的学习,又通过学习促进学生的全面发展,即把育人看作教书的根本方法。一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手①单一目标到多元目标:知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标。多元目标是增加,不是否认原先的知识目标;②单一方式到多元方式:接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的融合。多元方式是增加,而不是否认原先的接受式学习的方式;学习方式不是改变而是转变、完善、丰富。一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手1、课改是什么:单一到多元强调课改◆两个增加一个减少①在传统课堂基础上,增加学生的思维和动手,培养学生的思维习惯与能力,落实课改基本目标;②在上述改革的基础上,增加学生自学,培养学生自学习惯和能力,落实课改的高要求;③减少教师的讲,只有减少教师的讲才能增加学生主体活动。改革的逻辑起点就是教师要精讲。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,其基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。传统课堂以教师为本位,以教定学,先讲后学、先讲后练;传统课堂以知识为本位,重知识灌输、轻过程建构,给出结论学生背诵、给出方法学生模拟;传统课堂以考分为本位,分、分,学生的命根,课内失分课外补、春秋不够暑期补。这样的课堂,学生以死记硬背、重复训练为主,简单、机械的学习消磨了他们原本的好奇心,束缚、扼杀了他们的创造性。1、课改是什么:五个转变践行课改一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手(1)变“组织教学”为“动机激发”让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。(2)变“讲授知识”为“主动求知”让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式,掌握学习的主动权,根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。(3)变“巩固知识”为“自我表现”让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦,以自我表现的形式,一方面消化、深化知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信的品格和团结协作的精神。1、课改是什么:五个转变践行课改一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手(4)变“运用知识”为“实践创新”让学生打破书本的局限,突破经验教训的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。(5)变“检查知识”为“互相交流”让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习方法,感受学习的酸甜苦辣。1、课改是什么:五个转变践行课改一、改什么——寻找课堂教学改革的抓手1917年,陶行知从美国学成回国后,针对当时学校教育“先生只管教,学生只管受教”说:“论起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像是‘教校’。这都是因为重教太过。”他认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教,而在教学,教学生学”。1944他又提出“六大解放”:“解放大脑”——让学生思维;“解放双手”——让学生动手;“解放眼睛”——让学生观察;“解放嘴巴”——让学生发言;“解放时间”——让学生自由;“解放空间”——让学生活动。将近100年了,学校变成“教校”、教师“重教太过”的现状并未得到彻底改变,当下的课堂教学尚未发生根本性变革,六大解放在很多学校依然还是一种教育理想。2、课堂在做什么:重教太过