基于微课的学习行为分析和活动设计-微课论文.doc

基于微课的学习行为分析和活动设计-微课论文基于微课的学习行为分析和活动设计 广西国际商务职业技术学院刘庆【摘要】对基于微课的学习、活动理论和行为科学等理论进行分析,提出基于微课构成的学习活动模式,为教学活动设计提供有效的依据。关键词微课基于微课的学习行为分析活动设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)04C-0049-03在教学改革的浪潮中,各种打破传统课堂,以活动为中心的学习方式开始尝试,如基于项目的学习、基于问题的学习、研究性学习等。以活动为中心的学习方式体现了以学生为中心的教育理念。各种形式的活动促进了学生学习的主动性,有利于提高学生自主探究、实践和创新等能力,是当前教学改革研究的热点。一、教学中的行为分析目前国内在教学设计领域对行为分析的研究较少。研究者杨开城、李文光、胡学农在《现代教学设计的理论体系初探》中提出:教学设计的本质核心是对学习者学习行为的设计和在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。他们认为各种用于指导、规定教学活动和行为的理论,关心的是具体教学问题。教学设计过程模式,即以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计,包括教学设计过程模式和教学设计方法等内容。借助活动理论可以对学习行为的方法进行研究。另外,黄克斌在《网络学习行为及其系统研究》中对网络学习行为的特征和模式开展一系列研究。郝一双采用问卷法分析了大学生课堂行为表现和影响因素。我们可以从学生的网络学习行为和教师的课堂教学行为出发,借助微课进行新的教学活动设计。二、微课的概念和特点国内外对于微课(或者称为微课程)的定义和理解各有不同。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学(UniversityofNorthernIowa)“60秒有机化学课程”,该课程旨在让非专业人士了解化学知识并将之运用到其他领域。2008年美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯正式提出了微课这一概念,并运用于在线课程。他认为微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或者移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或者关键概念为教学内容,通过声频、视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,让学生随时随地进行知识巩固学习。国内最早提出微课概念的胡铁生认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。国内外专家对于微课的含义提出了不同见解,综合各位专家的观点,笔者认为微课是以单一知识点为教学内容,体现一定学载形成的教学资源。微课程资源的核心内容是微视频,同时还包括微教案、微课件、微练习、微实训、微拓展、微反馈等课程资源,微课的资源构成如图1所示。微课教学内容精简,主题突出,它与常规课有着较大的区别(见表1)。从表1可以得知,教师录制微课的时候,需要在较短的时间内归纳所讲授的知识点,这就要求教师具备扎实的专业知识和技能,并能较熟练地使用信息技术完成微课资源。学生在观看微课视频的过程中,必须提高学习的自觉性,同时还要具备一定的分析和归纳能力。当然,微课的发展提供了新的教学模式和学习方式,对于进一步提升职业教育信息化能力发挥着重要的作用。三