袂一、谈话引入,激发兴趣 薁(出示可移动兵马俑图,配乐《兵马俑幻想曲》) 薆师:今天,让我们再一次走进秦兵马俑博物馆,领略每个兵马俑的神韵、风采,感知古代劳动人民的智慧。 羆二、自主探究,体验感悟 薁师:课文第4-9自然段具体描写了不同的兵马俑,作者写得很传神,请大家根据学习提示,自主学习。 (出示自学提示:) 蚁 1、想一想,课文写了哪些类型的兵马俑?它们有什么样的鲜明个性? 羇2、你喜欢哪一类兵马俑,为什么? 莄 3、就你喜欢的兵马俑选择朗读或口头介绍等方式与大家交流。蚄 生朗读自学提示。螁交流,练读。 莈(1)将军俑 膅师:将军俑有什么样的个性特点? 生:久经沙场、肩负重任。 莃师:“神态自若”,你理解这个词的意思吗? 生1:神态十分安详。 袁生2:镇定自若,态度非常镇定。 螈师:从图片和课文的描述来看,你还可以用哪些词来形容这位将军? 薃[示:( )的将军] 生1:镇定自若。 生2:指挥若定。 生3:临危不惧。 膁师:老师这儿也有几个词,我们一起来读读这些词! 出示(威风凛凛 气宇轩昂 昂首挺胸 英勇善战„„) 袁师:既然形容将军可以用这么多词,这里作者为什么就选用了“神态自若”呢? 生:更显现出将军的镇定、沉着。 腿师:是啊,这样的将军不但威风凛凛、英勇善战,而且大敌当前沉着、冷静,神态自若!让我们一起来读出这种感受! 芅师:现在我们再来看看这一小节内容,作者描写将军俑时分为几步? 生:具体描写+丰富想象+赞誉 膄师:这种写法很值得我们学习!我们也来学习这种写法口头夸夸这位弓弩手! 生:弓弩手身体强壮,手握弓箭,脸色严峻,好象一场战争就在眼前,那全神贯注的样子,一看就知道是一位射箭能手。 羁师:老师在欣赏这位弓弩手时也写了一段文字!谁愿意帮老师读? 芆(出示:弓弩手身体强悍,头上挽着发髻,身披铠甲,单腿跪在队伍的前列,两眼紧盯前方,像是随时准备向敌人拉弓射箭。那专注的神情,一看就知道,他是一位百发百中的“神箭手”。) 羇(2)武士俑 羃师:这里“擎”什么意思? 生:高高举着。 肁师:你来做做这个动作?(生纷纷做动作) 蚇师:,? 生1:武士俑高大强壮。 生2:很高大,像打篮球的球员。 蒅师:这样的塑像跟现实生活中的真人一般大小,这说明了古代塑像艺术的什么? 生:逼真。 螂师:让我们一起来赞美这精湛的艺术吧!读。 师:我们也来学习第四小节的写法,夸夸武士俑! 膀(出示:一看就知道 。) 肈(3)马俑 膇师:你们想知道当年美国总统克林顿站在马俑旁边情不自禁的说了一句什么话吗? (生想。) 蒁师:请看——(示:克林顿摸着马俑说:“我真担心它会不会踢我一脚!”) 师:从克林顿总统的话中,你读出了什么? 生1:马俑非常逼真 生2:马俑活灵活现 芀师:是啊,多么栩栩如生的兵马俑啊!这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力,让我们一起来把它读活! 葿师:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。(引读) (生齐读第十节。) 蚅师:请看划横线的句子,你从这些句子中想到了哪些古诗词也表达了此时此刻人物的心态? 薄生1:我想到:“举头望明月,低头思故乡”。 莀生2:我不得联想到:“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。 蚆生3:我也想到:“烽火连三月,家书抵万金”。 莇师:一起来读。(示:黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。烽火连三月,家书抵万金。) 芃师:这形象逼真的塑像,我们不仅可以欣赏到他们的风貌,而且可以推测到他们的内心世界!听老师来读一读! 蒀师:让我们一起走进他们的内心世界吧!读。肇当年的英武,还能感觉到它们轻细的呼吸声,还能倾听到它们娓娓的交谈,难怪作者发出这样的赞叹:每一件兵马俑都是——每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。 螄师:八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。“„„”省去了什么呢?作者留给我们的是思考,是回味,是创造。同学们,让我们与作者一道思绪驰骋,神游兵马俑,用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵吧! 肂师:选择感兴趣的一尊,仔细观察他们的动作、神态,想象他们的心理活动。照样子,接下去描述!蒀(出示句式:有的 ,好像 。)蒇 生1:有的神态严肃,好像在思索着什么。 生2:有的手握拳头,好像随时准备出征。 生3:有的仰望蓝天,好像在思念家乡的妻儿。 生4:有的张大嘴巴,面带微笑,好像放声高歌。 薆师:作者的联想,把兵马俑写活了,使他们富有了感情,有了摄人心魄的力量。我们一起来读读当代作家汪曾琪笔下的秦兵马俑。 (出示: 膄有一个长了络缌胡子的,方方的下颌,阔阔的嘴微闭着,双目沉静而仁慈,看来是个老于行伍的下级军官。他大概很会带兵,而且善于驭下,宽严得中。 薀有一个胖子,他的脑袋和身体都是圆滚滚
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