无心插柳柳成阴 有心栽花花更红.doc

无心插柳柳成阴有心栽花花更红——浅谈语文教学的预设与生成内容摘要:随着课改的深入,“预设”和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的教学实践,预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者是相辅相成的。因此,教师必须处理好预设和生成的关系,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。关键词语:预设与生成关注学生细读文本营造氛围捕捉契机古希腊有一则寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获。回到岸上,他后悔不已:原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到,那个春天,他一无所获。这只是一则寓言,在我们的传统教学实际中,虽没有这样愚笨的“渔夫”,可常有这样的认识与行为:课堂就是执行教案所“预设”程序的过程。教师期望的是学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”,支配、牵动着活的教师与学生,让他们围着它团团转,课堂成了“教案剧”出演的舞台。其实,新课程理念认为,“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”(《语文课程标准》)。余文森教授曾指出,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。的确,一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,两者是相互依存的。如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然僵化,缺乏生命活力的。那么,如何使预设与生成和谐共舞,演绎精彩无限的课堂呢?依笔者的尝试,觉得可以从以下几个方面来把握:一、关注学生,孕育生成《礼记·中庸》曰:“凡事预则立,不预则废”。机遇总是厚爱有准备的头脑,好的教学效益来自于由精心预设而导致的自然生成。《语文课程标准》在“教学建议”中要求:“教师应转变观念,更新知识,认真钻研教材,精心设计教学方案,不断提高自身的综合素养。”其中所提到的“精心设计教学方案”,就提醒我们教师课堂的有效生成离不开独具匠心的预设。要注意的是,预设并不是简单地指写教案,写成文字的教案只是我们预设的一部分,正如露出水面的冰山一角,如果只看到露出水面的部分,没有看到水面下的广阔之处,教师往往不敢放手让学生尽情发挥,课堂上也就难有精彩的生成。而这里的“水面下的广阔之处”,无疑应该是指学生。 听课时,我们常会遇到这样的现象:下课铃声已经响起,有教师提高嗓音,硬要将预设中精彩的几句话说完,有的回到办公室还自怨自艾:“糟了,我忘了问学生这个问题!都怪我老担心会漏了下面哪个环节……”这不由让我想起曾经看到过的一段材料:几年前,有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育,在当地一所重点中学的课堂里,他们听了一位特级物理教师执教的公开课。这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标,过程根据目标展开,非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计,还是学生的回答,无不称得上是十分精当和非常精彩;特别是学生那对答如流的表现,以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握,令陪同听课的一些领导和教师