热爱生活成美文.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse“文”有源头活水来——作文教学中学生心理初探摘要在课堂上,我曾为学生的冷漠、视若无睹、麻痹、平淡的回答而觉得质疑:他们没有敏锐的观察力吗?不是的,他们知道从窗户的身影来是哪位老师的到来,并做好让老师看的假象;他们不懂感情吗?也不是,他们准确知道好友的生日,并准备上丰厚的礼物。可我问“你们家乡的山水美吗,哪些地方能表现它的美?”“美,就是好看呗”“你们的妈妈爱你吗?”“爱,她天天给我买好吃的,还给我买衣服”要不从说几句充满矫情造作的大话空话来赞美一番。甚至于面对亲人、同伴、祖国被伤害、被侮辱,面对着死亡,他们也显得那样的淡漠。我们的娇惯的独身孩子呀,也在和忙碌的大人们一样享受着室内的、时代的“快餐”。他们忘了感受生活,忘了细心观察生活,忘了体验和回味生活……生活因思维而精彩,生活因想想而有骨、有肉、有血、有灵魂。是人,都该有着多思而敏感的情思。“千教万教,教做真人。”教学生,我想应当先教他们剔伪去虚吧,着眼于小事、小景、小物来激发学生丰富的想象力,来触动他们的潜在未发的感觉神经。关键词:探析转变状态奠定基础发展能力重视情感作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材,必须进行积极思维,才能使文章的中心明确、结构合理、立意新颖,必须展开大胆想象,才能使文章内容丰富,具有创造性、独特性,并使语言更生动形象。作文教学的过程,也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练、心理能力不断地得到提高和发展的过程。一、转变学生作文的心理状态从作文心理来说,作文有主动与被动之分。一般来说,主动作文,是学生出于自觉的要求,有材料可写,有感而发,这好写,也容易写得好些;而被动作文,是学生没有写作的要求,感到无材料可写,这就不好写,也不容易写好。有的学生说:“作文难,提起作文心就烦。”还有的学生说:“我最讨厌作文,我希望今后的各种考试都没作文这个题目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。为什么不少小学生不喜欢作文呢?可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教学中,要解决两个问题:“写什么?”“怎么写?”从心理学角度来分析,作文教学过程,是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。从客观方面来说,作文是用书面语言来表达思想的,与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的,可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足。因此,逻辑顺序也不要求那么严格。而写文章是从小学生感性认识的基础上,从接受成人语言(口头和文字)开始,按逻辑要求,经过自己的思考、加工后,转化为自己的书面语言的复杂过程。对小学生而言,作文比口头语言的要求高、难度大。从主观方面来说,低年级学生内部言语的发展还不充分,知识经验也很缺乏,掌握词汇还不多,思维的形象性还占有很重要的地位,还不善于对事物进行抽象概括。这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作文,而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此,教师要掌握他们的年龄心理特点,十分重视对儿童口头叙述的训练,为他们将来进行命题作文作必要的准备。小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展,写作活动也进入了命题作文的阶段,但是此阶段写作的各种水平还是不高的,需要在口头言语的基础上,经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。因而,很多小学生在写作方面还存在着许多困难,产生了一定的心理障碍。要变被动写作为主动写作心理,首先要解决教师的命题理念。小学生的作文是先有题目后写文章。理想的、新颖的题目要从学生中来,来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说,要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说,让他们通过作文把自己的经历过的有意义的生活、思想,围绕着一个中心,按着一定的顺序用文字表达、重现出来。学校里发生这样的一件事:一位姓兰的学生身患了淋巴恶性肿瘤,急需一笔较大的医疗费,学校发起了向这位同学献爱心的捐款活动。我即以这个捐款活动为题,布置学生写一篇《捐款动员以后》。这次学生的作文写得很好,有的学生用日记形式,写下了自己的真心话,表达了对同学的一份真挚的感情,而有的学生则是从记叙的方式,叙述捐款事件中,表现同学们“一方有难,八方支援”的爱心。这样的命题,是让学生取材于身边的人和事,写出自己的真情实感,使学生能“因事而发”,学生感到有事可写,也写得动人。二、奠定写作基础,丰富写作的心理内容从学生的作文实践来看,他们感到最大的困难之一是无话可写,最常见的毛病是内容空洞,写不具体。造成这种现象的原因很多,其中很重要的一条就是学生缺