如何让学生“有感情地朗读课文”.doc

如何让学生“有感情地朗读课文”如何让学生“有感情地朗读课文” 江苏扬州市汶河小学西门街校区(225002) 宦云超在语文课堂上,常见这类现象:无论读什么类型的课文,学生朗读时总是拖沓无力,没有精神,抑或是速度越来越快,“赶起了火车”,在场的语文教师并没有对此类现象产生重视或进行干预。还有一种现象,教师让学生有感情地朗读课文,但大部分学生依旧是双眼无神,如同“小和尚念经”般敷衍了事,待学生读完后,教师急急忙忙就开展下一环节的教学了。“正确,流利,有感情地朗读课文”是《义务教育语文课程标准》中对三个学段就阅读方面提出的共同要求之一。可大部分教师只重视了朗读的“正确、流利”,而忽视了“有感情”,甚至认为能否“有感情地朗读课文”完全是看学生个人的语文素养,这就造成了“有感情地朗读课文”这一目标形同虚设。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说,“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记”,而且要“逐句玩味”“诵之宜舒缓不迫,字字分明”。在新课改的课堂中,有感情地朗读则是要求学生在朗读的时候,投入自己的情感,在读的过程中,与作者进行心灵的交流,让听者得到美的享受。那么,如何在语文课堂上使学生真正达到“有感情地朗读课文”呢?一、发挥范读的作用这里所说的范读,可以是教材配套磁带的范读,可以是教师的范读,也可以是著名播音员的范读。一段优美的范读,可以把学生的心牢牢抓住,可以让学生体会到,作为一个听众,听“有感情地朗读”是一件多么享受的事情,从而愿意自己去尝试这样的朗读。同时,在听的过程中,朗读者抑扬顿挫的语调,规范无误的断句,也会在第一时间,给学生一个正确的引导。当然,教师范读是这三种范读中最常见的,因为教师可以随时随地进行范读。这就需要教师在平时加强对自身是否能“有感情地朗读”的重视,训练自己的朗读能力,提高自身的朗读水平。二、重视对关键词语、句段的理解“有感情地朗读”,这“感情”从何而来?如果不对文本进行深入理解,想必是无法体会到作者写作时的情感,更无法把这样的情感传递给听众的。对文章中关键词语、句段的理解程度,也就成了学生是否能有感情地朗读课文的一个重要因素。如在教学《美丽的丹顶鹤》时,可以让学生先通过查字典、看插图了解“引吭高歌”“高雅”等词语的意思,带着自己的感受先来读好词语,等词语读出味儿来了,再来读段落,学生也就很自然地读出了丹顶鹤的形态美。长此以往地训练下去,不论是朗读还是背诵,遇到这些关键词语时,学生了解了意思,也就知道通过抑或扬,缓或急的方法,将这些关键词语凸显出来,也就能使朗读变得更精彩了。三、创设一个适合的情境我们往往有这样的感受,学生朗读的时候,配上适合的音乐,可以调动学生朗读的积极性,使得他们在朗读的时候更加投入而富有感情。音乐,在这个时候就为学生的朗读创设了一个情境。除了音乐,有时,一幅插图,一个头饰,也都能起到积极的作用。当《李时珍夜宿古寺》的课堂快结束的时候,一段优美的箫声响起,一个宁静的画面出现,李时珍师徒在圆月下,在砖头垒成的桌子上伏案书写。李时珍对编写《本草纲目》的执著,那废寝忘食的形象,一下子就浮现在学生的眼前。教师不需要多讲一句话,这种直观的感官刺激,就可以引起学生的共鸣,从而让学生带着崇敬的心情去读好