探析教材选文不足 提升言语运用能力.doc

探析教材选文不足提升言语运用能力-中学语文论文探析教材选文不足提升言语运用能力 ◎周慧明语文教学的基本目标是让学生掌握叙述事件、表达观点、抒发情感的本领。语文教学区别于其他学科教学的独特性在于,语文教学不仅要让学生理解教学文本的言语内容,更要让学生通过对言语内容的理解来体会言语运用的妙处,提高言语运用的能力。语文教学文本一般为教材选文,教材选文具有示范性,一般遵循文质皆美原则。因此让学生在理解教材选文言语内容的基础上,体会其言语运用之妙并学习之、运用之,是语文教学充分利用教材提高学生的言语运用能力的一种有效途径。但语文教材选文并非尽善尽美,纵使名家名篇也难免瑕疵,因此师生共同探析教材选文的不完美之处,培养学生的质疑精神和锤炼言语的兴趣,也不失为善用教材提高学生言语运用能力的有效途径。本文试从正确、精炼、艺术性三个言语运用能力层面,分享对一些教材选文的探析实践,不当之处欢迎批评指证。一、善于发现教材语病,力求言语运用的正确性语文教材选文一般遵循文质皆美原则,但纵使名家名作,也难免有不完美之处。故充分利用教材,就应善于发现教材选文中的病句,通过剖析教材选文中的病句,培养学生的质疑精神和锤炼语言的兴趣、习惯,提高言语运用的正确性。(一)关联词错误关联词是复句重要的语法标志,是表达分句之间结构关系和语义关系的重要语法手段,对言语内容的达成有重要意义。关联词使用正确与否,直接体现言语使用者的逻辑思维水平和言语运用能力水平。关联词运用是学生学习的难点,即使名家作品中,关联词运用也难免出错。如曹文轩《前方》一文中比较重要的句子“人的悲剧性实质,还不完全在于总想到达目的地却总不能达到目的地,而在于走向前方、到处流浪时,又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。”关联词“而”在句中表转折关系,从逻辑上来说是否定“人的悲剧性实质在于总想到达目的地却总不能达到目的地”,与“还不完全”的表述矛盾,从而造成句意混乱,修改为“也”更合适。如余秋雨《白发苏州》中的“现实生活常常搅得人心志烦乱,那么,苏州无数的古迹会让你熨帖着历史定一定情怀。”句中关联词“那么”表示顺接关系,而前后句子并无因果联系,修改为“而”或直接去掉较合适。《白发苏州》中的“于是,苏州,背负着种种罪名,默默地端坐着,迎来送往,安分度日。却也不愿重整衣冠,去领受那份王气。反正已经老了,去吃那种追随之苦作甚?”句中“于是”表顺接关系,可从前文来看,用表转折关系的连词或不用关联词较合适。句中“却”表转折关系,可前后句意有顺接关系而无转折关系,故去掉“却”保留后面的“也”较合适。(二)句子成分错误现代汉语里一般的句子成分有六种,即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。常见的错误为句子成分残缺,尤其是主语残缺。如张洁《我的四季》中的“可我懂得,我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任。”缺少“谁”“在给予我生命的同时所给予我的责任”。如余秋雨《白发苏州》中的“在清理河道,说要变成东方的威尼斯。这些河道船楫如梭的时候,威尼斯还是荒原一片。”缺少“谁”“在清理河道”。另一种常见错误为句子成分位置不当而引起歧义。如《我的四季》中的“深埋在泥土里的树根、石块,磕绊着我的犁头,消耗着我成倍的体力。”句中“成倍的”位于“体力”前则成为“体力”的定语,容易理解为消耗着的是整个体力数倍的体力,若改为“成倍地消耗着我的体力