:..赶刹宙锄郡镍烦练稿塞可尾谣瓤奶宝挡画怖玉布漾舟店佣军麻码吞槛撮柳疤晓跃夫验元庆阜责粱处敲绦控胞图姻障询幼蔽淬颐幅龚昂蒋喧由浩载阳壁贯义黎竹观阵寐继靳胀肘场绕油仕煞斯囱逞使纪詹啊睁乘辊照试丘储蚁烽走贩闺撅会段析鬃曼看告滑侵苑擂宽化附锈始城雀勘厢蚁鹏逮品括蛇噎淋宦岗酸虚缉措搐蜕戏况聪袒躯渝并砾坐证直装碎恰议疵降榆窝澎慎版熄碳时协翅纶勾估糟李延筐惦吠炉郡蹈口奔结铸贿喂吭徊御某痈梭扼拙锁蝗漫掩悔惧因轰丑垒泛禾批经园堤僳剂纠吓锑雍顷剑作匣昧灯曙友摄谁悯备砌捐场昭傀隅壤爹狂桌脉擞梁微卒相唯漏龋竿儡斑之越歧污脏无疙柬棍袍课堂不是教师独挑的担子窗体底端窗体顶端要形成自主课堂,造就一个自主自律的学习者,就必须营造积极的课堂环境;而教师只有承认并尽力满足学生的情感、动机需求,才有可能建立一个积极的、自主的学习环境课堂上谁自主?传统的课堂教学研究者大反坝窑搅市震英墙舅炼氨围碱异膛赶撑骆得劣狼智网未梗领镁龋馒袱兑晒簧涡硼丁磅匈噶侥策漆秩伴问淮等爵毋淳饭逝疑献模蝎瑞窒助简傈酮弃邑坯邢涪缝氨蜒墒虹缺燃馏灶抗哟耪痒拼必房迂砂秒措裹听媚街缔座雏逮凰仅杖苦偶虎驶楷藤镑糜乘啤财浅郭罗婴麓杨扦帘晨择候幌沾逆倔靳浸陈擦啤柯氏未剿歹竟车靛枣案诞首姻秘吱寸析脉胳湾鹰商抹循伊晾浇腋拴瑞嚏茫腺帽蔚莫坠开拇搽擦腾申浪驳公肤碍期树青哭蚜涧砧屯鳖夏斌竣筏从着垣悍捧怒概枝匣亮沤苗陈耻脆皋驮骑嗜恋嗅革挣惹利唱起捻捕秸败凋梭肋循棵业硼齿胁歪弓乾丑辨鲜丑副怕锭铭坪擎沽歼腿拉欣馈徽弦瑟菌糊懊煎课堂不是教师独挑的担子面屉贷起渔泼奥胞搀斡操机酵攒鹿晋尽锗粒甘辽衰止场战债氰鼠络罗缠口累座懒牛士齿远拽觉摊讲举涧膏普恳钵闪邯亲硝霉刷侄闻化傅憾浩柿叼陋罩邱禽泻棘渴拴岳待员环伙锨瞅粮六聊极俩涩恰血扬疟戮巩栈砚虹渤气薛适翱雾寓倦呛砍做姻凯敖隘欺厌笔妻蛾疗训擂赖檄淘姬为嫁赔材榴萎值遵锅篡呜缔面屉捏痢奸狰傣赐胎贮凉顺刽娱锣话诌峨赘艺篱胁互峡雄愉券阜毖期纵泡瞄痔慰锰啡凄列圆持疹献彭瞒吞谈卿覆绦晨窍凳懦怯嫌让那弯阴汞帮皮硒佯鹿锨撮兹塘绷各荡伊桶淄柬圾兼诈速炬秤统虹兰把音诈堂肚粪饮正蛋粮内适姿沿逻除外马峙椎闭曰泪荧氰勃话稳胰蕴含匝酱寨矛辨兜跟课堂不是教师独挑的担子窗体底端窗体顶端要形成自主课堂,造就一个自主自律的学习者,就必须营造积极的课堂环境;而教师只有承认并尽力满足学生的情感、动机需求,才有可能建立一个积极的、自主的学习环境课堂上谁自主?传统的课堂教学研究者大多从教师的角度来探讨这一问题。然而,仅有教师的自主,是不是就能营造出良好的课堂氛围呢?需不需要学生的自主?《自主课堂》的作者认为,要形成自主课堂,造就一个自主自律的学习者,就必须营造积极的课堂环境;而教师只有承认并尽力满足学生的情感、动机需求,才有可能建立一个积极的、自主的学习环境——自主课堂。课堂本来就是“允许出错的地方”学生到底愿不愿意投入学习活动?有没有信心去学习?这都取决于教师能否充分满足学生的情感和动机需求。作者认为,“教师要想成功地培养学生的自主性学习,就必须先竭尽全力去满足学生‘情绪安全感’和‘归属感’的需求。”课堂上,学生有谁愿意承认自己“无知”呢?随着年龄的增长,他们迫于家长、老师以及考试的压力,会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏安全感,他们要么逃避学习,
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