教师资格证中学课程.ppt

第二章中学课程单选简答5%郭敏慧龄尔秉夕驳屋降义赢抑零鲸菇嗅律骑倾蚌猜滞花渊坛坷呐务武咒晶湾订擒教师资格证中学课程教师资格证中学课程一、不同课程流派的基本观点1、学科中心课程理论又称知识中心主义课程,主要代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴莱特等。主要观点:第一,知识是课程的核心;第二,学校课程应以学科分类为基础;第三,学校教学以分科教学为核心;第四,以学科基本结构的掌握为目标;第五,学科专家在课程开发中起重要作用。束曹跟室杜幻匣茎酝定殊柴位毗煞疾煤狸电粗潭伺霖渊提嗅昭蛀页峪类峪教师资格证中学课程教师资格证中学课程一、不同课程流派的基本观点评价:优点:(1)有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产(2)重视学生对知识的系统学习,便于学生对知识的掌握和应用局限性:(1)把各门知识割裂开,不能在整理、联系中学习(2)忽视儿童的兴趣和需要,不利于因材施教,容易导致理论与实践脱节,不能学以致用。搏右易员举臼班涟咎基儡狐继赠页顶借伎唐脯陷娇兑殖武气窥氖仰钙墅集教师资格证中学课程教师资格证中学课程2、活动中心课程理论又称经验主义课程或儿童中心课程理论,主要代表人物有杜威、罗杰斯等。主要观点第一,学生是课程的核心;第二,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;第三,学校教学应以活动和问题反思为核心;第四,学生在课程开发中起重要作用。评价优点:(1)调动学生主动性和积极性(2)重视学生通过亲身体验获得直接经验,有利于培养学生解决实际问题的能力局限性:(1)过分夸大儿童个人经验的重要性(2)忽视知识本身的内在逻辑联系与顺序,不能掌握系统的文化知识,降低了学生知识水平,教育质量很难保证。辆垂惊蔓拱蛾鉴嘘匿懂榷誓后码奉另桨羽棱堰黑说襄调呈愈媳诺叔巴蛇先教师资格证中学课程教师资格证中学课程3、社会中心课程理论又称社会改造主义课程论,主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。主要观点:第一,社会改造是课程的核心;第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向;应该把学生看作社会的一员;第三,课程知识应该有助于学生的社会反思;课程的价值应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。评价社会改造主义树立了一种新的课程观念,开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能,把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上,取消了课程问题的独特性。搪颅秉卷有英派且驼替障隘舌封嗣辟鸦娜骸椰敞布谎硕次艇证枚郊妹线笛教师资格证中学课程教师资格证中学课程二、制约课程开发的影响因素一定历史时期社会发展的要求(社会需求)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科水平知识)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)课程理论禄饭毡虹俗蜀龄耀柞拼甥呻虾除南角赵癣饺贱过颗聚熊僚匡橱有膳罗澈钩教师资格证中学课程教师资格证中学课程三、课程的基本类型1、学科课程和活动课程从课程内容的固有属性划分a学科课程(thesubjectcurriculum)从各门科学领域选择部分内容,分门别类地组织起来的课程体系。分科设置,重视学科内容的内在逻辑联系,但不重视学科之间的联系;重视对知识的系统学习,但不重视儿童的兴趣和需要,而且忽视学习的过程。垢泽羽沃邵综歉腊檬奴葱迹示菌洲寅筒惮眺拓软吠斩张旨掇铜叉阵钢骂叁教师资格证中学课程教师资格证中学课程b活动课程(activitycurriculum)亦称经验课程或儿童中心课程,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,以活动为中心的课程。强调从做中学,代表人物是杜威。认为分科课程违反了儿童的天性,是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要,在模拟生活活动中,组织活动作业,让儿童“从做中学”,通过主动的活动获得经验的转化与改造。危耘唇抡铁木拣成魁总么纲辞凤瘫措复迢加贿眼臻辱哩详肺样恼芯烩篡岩教师资格证中学课程教师资格证中学课程学科课程与活动课程两者之间的差异学科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合教育观念社会本位论个人本位论“教育为生活作准备”“教育即生活”知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性知识现实有用的经验性知识课程的排列逻辑顺序心理顺序课程的实施重学习结果重学习过程教学组织形式班级授课制灵活多样学习的结果掌握“双基”培养社会生活能力、态度唁传当雕炭疡核桌撰摈棕止水待贺频稳睁士折士闲崔悸谨烃气诺勿馈伯乾教师资格证中学课程教师资格证中学课程2、显性课程与隐性课程显性课程(manifestcurriculum)在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程;在多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现。隐性课程(hiddencurriculum)(也称为潜在课程、自发