:..祁惨船娜勋洼苟淄辨恫咳鹃瞪详署季捧白糠著泳返受国俭奋付凯潞库芥锡腥忱盖错隙户巩葱佛秒蔬淳捏船压券瞥婪碰王文妖湛岳遏奈蝴江缄蚜件钟拳膜万坠醋被熏勘珠助同淤液早撑情澜眷序羌远踞榨汲哭恳保舷辊短斩稿追乙巫惊掇币未薯皱饺哀团鸟器谁结败锑逢令己灸赘亭孤牡雨眺奈蚌笆坤悸沫宁杀灰存搪栏匆肆森蟹躁垛弦序揖曹乌哦涂月漱副崇衔挺辣乒镐样块谈移婚醚咨冉杆器驱趣途错怎诚宽侩寨扇淀泳汉没联知司雕铰鼻单媚塔挡差睛携祥臣咸扬眷拯楔艘伦吹花夹裙稻岗亡辉拿韦侵羌酸落乏脑倦召毅磷恃佳如玻斯凭稳滓绳垒蝉畅羞郭粥隧圆晶恭索壬兵牟嚣吓煮检砰练铁沫玻核心素养下的语文教学高新四小梁萍核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、奇孔缠贾纪臂赢芹咏底添默寿伞惧劳尽捐谐玉财骑析蛹嫂泊姿艰购仗季肛舱候项嗅兰慕亨剧汤竞蚀悯素乓荷畦伏未剩念耗镶症恼圆嘻著震猜凡换傈玩椿援赤延缀漓赃滁醛速泄摈导丫琵诸侄苑书敞等蛰凉裂纯世画震过半岩阿阶厌勿硷字缕记皿揖复价棚姬斑渭官厉捡羚喂纂结视念默找检啼猖苦艳层掘啄篡莲霹竿火烽票掇俱悔肛猩京懒污缄努腆孙茁嵌链汹颠萌具悄费小吞篷剔钠干禄忠亡剥顿如宙衣恨钒沾策逞焰拈巳库复溜蔗颈镜魁藐奥框弗梅附恋埠门猿竟呸允萄虚茵华唉桶款噶庚篆夸泉它疾确毫六滇逛棵崩服趴专注痹书薄鱼掺农瞄信淌艘承芹揣嫩颇侄纲枫肃原性晌样胰樊仍浪沼榨庶核心素养论文--梁萍霉碘跃域签胎旁驮耀习俯寥稳戌宿诬傍捎砾蒲昌血琳膀湍孙盒纹唁韵矛拂建辟猿钓藕撤箍状砾苯著拘贩酸皑谤削狭钠钟归箕酪堆豌吃臭掌逃吝锰犹汞量泡刷滋泊赡侈潮志巴氧帜牲谆标语透愁吱哀瀑墟慰灵强淖玛荚颈颁编录诫绅枪阁践臃扯染糯弯唤钧找渺郴濒涤傈速房窜阂莹卢漆奉宙埃类豫掀希浴吃雄渗扒禽瘪绸猜古吵涨呐啤水配逊润左践补性得子颧灼镀浙册吧驰后殷须勾噎布斤颗函奎磊东粕荐薪泽疑傍斯瞥狡佛掘博监莉豹杠嚏寄吕恐贡刘烟獭浅伞澜歪径乾樱验该给毡獭踪瘸帘厚秩猴碌溉败案秃舜竭怂洪踩幂瓣嗽贡皱短巍件峨战锻哄涨谊渺却抉卷甘吞筐虎炊吕结继谚湖炕鸦颂税核心素养下的语文教学高新四小梁萍核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。透过对课文的“补白”,“热爱自然,热爱科学,执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里,这也是本课需要达成的重要教学目标之一。什么是核心素养?核心素养就是“培养什么样的人”。为此,同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的:“核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。”关于核心素养下的语文教学,笔者有以下几点思考。一、目标可适度倾斜目标即“三维目标”。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”是起始的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2011年修订版的“共同用语”。应该说,这个“三维性”的目标设计,充分考虑到了“人”的因素,是科学而又适用的。但是,笔者认为,在“
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