声声慢教案（公开课）.docx

声声慢教案（公开课）.docx《声声慢》教案教师:覃凤金备注教学FI标:以“愁”为切入点,在品味易安的愁情中增强学生的认识和体验,培养学生在感知体验的同时进行表达,并从词屮借鉴抒情的一些技巧,能大致掌握赏析诗词的一般角度。教学重点:1、愁的内涵2、抒情技巧拟定课时:1课时教学环节预设:一、导入预设:有这样一个女子,她也曾经有过美好的少女时代,执笔属文,展卷吟诗,锦心绣口,吐属风流;有这样一个女子,她曾经与自己的亲爱的丈夫共醉金石,夫唱妇随,携手出游,盛名于世,笑曆如花;这样的一个女子,愿得一心人,白首不相离,却经历乱世,命运天翻地覆。可她依然能独携瘦笔,以一颗万古愁心刻印了一种人生一种命运一个时代。接下来,我们将走近晚年的易安,去读她的忧伤,读她的善感,,读她的愁情和坚韧,读她的情到深处人憔悴。二、诵读感知,移情入词设问(一):你从诵读中感受到词人的什么情绪,这种情绪是淡淡的,还是很浓重的?从哪个句子直接就能体会到呢?学生活动预设:(1) 齐读。(2) 找直接抒情句,再情读。明确:1、寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚2、这次第,怎一个愁字了得?设问(一)第一句可否改为“寻觅,冷清,凄惨”,说说你的理由。第二句最后的问号,暗示了什么含义?二、初入文本,发现问题围绕“愁”这一情感核心词,结合文本,我们能提出哪些关于这首词需要我们深入学习探究的主要问题?三、批文入情,探讨“愁”的内涵。(6分钟左右)方法:从“寻寻觅觅”的外延切入,合作探讨,发散学生思维。环节目标问题设计:本词以“愁“起,词结“愁”未解,可见愁之浓重。那么,这两句Z间有着怎样的内在联系呢?词人的愁包含有哪些丰富的内涵?(过渡)谢冕说:我们不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义,而且要努力去寻求他的诗句之外包含的不尽的韵味。过渡设问(三):文中的“寻寻觅觅“,结合下文和词作背景,你认为作者在寻觅到了吗?你认为,词人易安在寻觅的也许是什么?请你说一两句,言之有据即可谈谈你的看法。学生活动:独立思考,组内讨论,确定代表回答,其他同学可补充,预设:旧时光、幸福生活、温暖、故资料2、 结合词句点拨3、 总结提升:以“她想寻。。。。而寻不到”的句式来总结,所以“愁”才如此深重,这里包含有易安太多的凄凉太多的忧伤太多的惆怅,这里有她有痛于天上人间各半,悲于美满姻缘的难舍,伤于半壁江山的沦陷,恨于偏安一隅的懦弱,苦于形影相吊的霜娩,愁于漫漫余生的难捱,包含了她的悼亡之悲,怀旧之哀,家国之痛,故土之思。这里的愁,不只在于个人的愁,更在于国家的,民族的。这里的秋愁,不仅是季节之秋,更是人生之秋,国家之秋,这样的愁,如此深重,“怎一个愁字了得?”四、缘情入境,赏析意象。目标:分析词人的抒情方法,主要赏析借景抒情。方法:以赏析意彖为切入点。过渡:明人谢榛有一句名言:“景乃诗之媒,情乃诗之胚,合而为诗。”就是说外界景物是触发诗情的媒体,内在的情感是诗歌创作的胚胎,情因景生,景以情合。设问(四):从前面我们知道,如此深重的愁,并没有一下子从开始就达到了顶峰。除了从直抒胸臆的句子能感受到易安的愁情Z外,你还能从词屮的哪些地方感受得到易安的愁?说说你的体验。学生活动:合作学习,表达交流:请选収词中所描写的意象,填写下列的空格,并补充说说所填的意象是如何体现作者的愁情的?(可结合该意彖的典型特点和特殊意义來说